我們為什么需要換位思考？

魏寧

如果您是一位信息技術教育工作者，不管是學校的校長還是專業教師，在您眼中，信息技術教育首先都是一個專業范疇的事物。如何讓信息技術對教育產生革命性的影響，如何讓信息技術變革學校教育教學的方方面面，都需要專業研究的成果、數據來說話。但是，當理論上的研究走向現實中的實踐時，信息技術教育本身就已經不再是一個純專業范疇的問題了。換言之，當一所學校的校長做出一項教育信息化決策的時候，當一位一線教師設計出一個具體的信息技術教育實施方案的時候，信息技術教育就已經從封閉的專業范疇走向了開放的社會范疇。它在實施中的成功與否很大程度上將不再取決于象牙塔中的研究結論，而是它所能凝聚的社會共識。我們必須學會換位思考，更多地站在學生、家長甚至社會的視角看待信息技術教育，才能保證信息技術教育在實踐中順利實施而不出大的偏差。

我們不妨來看兩個理想上很美麗，現實中卻遭遇挫折的例子。最近，某地方一所學校為了嘗試移動學習這一新的信息技術教育方式，讓全校學生統一以手機APP的方式來完成部分作業，以便教師能及時掌握學生最新的學習狀況并糾正其中的錯誤，最終提高教學效率。但沒料到，此舉卻遭到了大多數家長的反對，以至于最終“夭折”。反對的理由包括：手機太小了，學生用手機做作業，視力下降怎么辦？現在孩子的書寫能力本來就差，再用手機書寫，豈不是更不工整？孩子的自制能力差，手機吸引力又強，用手機做作業精神不集中、拖延時間怎么辦？家里由老人看孩子完成作業，老人不會使用智能手機，怎么辦？……應該說，基于移動終端的教與學是信息技術未來的重要趨勢。從理論角度講，嘗試基于手機APP的教學當然具有一定的研究價值。但如果我們把一個研究方案拿到實踐中去實施，就必須換位思考，事先考慮到可能遇到的來自家長、社會的阻力與質疑，否則就會導致失敗。就像這個例子，我們是否有更穩妥的解決方案呢？比如，遴選適當的學生進行實驗而不用“一刀切”的方式，提前做好、做足家長的工作，規定作業時限，在各方給予充分理解的前提下展開嘗試，是不是會好于現有的效果呢？

在另一個真實的案例中，某地開展基于iPad的一對一教學，但前提是讓家里提供iPad，恰恰這又是一個經濟欠發達地區，可以想見，這次實踐的結果同樣是失敗。這個例子則說明，任何教育實踐，都必須考慮地域特征，特別是地域的經濟水平，不能過于超前。特別是，信息技術教育的實踐往往涉及一些高新技術產品，經濟因素尤其需要我們認真考慮。

通過這兩個例子不難發現，在信息技術教育的實施過程中，學校、教師與家長、社會考慮問題的出發點是不一樣的。學校、教師考慮的是信息技術工具的便捷性、有效性，它所帶來的教學效率的提升。而家長、社會更看重信息技術工具有可能帶來的負面效應，他們更關心的是孩子的身心健康、應用信息技術工具可能帶給孩子的不良影響以及經濟負擔等。如果說，信息技術教育本身的專業性需要我們具有嚴謹的治學精神、執著的學術風骨，那么，要讓信息技術教育在實踐中結出碩果，則更加需要學校、教師們勤于換位思考，需要更多的智慧與包容。endprint