微課設計的六種實用技巧

胡鐵生

自從筆者2011年首次提出“微課”概念以來，微課作為信息時代一種全新的數字化學習資源和課程教學的載體，由于其制作技術簡單、表現形式多樣、類型數量豐富、應用面廣、使用靈活、效果良好等諸多特點，受到了廣大師生的追捧。越來越多的學校認識到微課的教學價值，紛紛開展了基于微課的設計開發、競賽評比、課堂教學、技能培訓、翻轉課堂、教師專業發展、移動學習等的應用實踐與項目研究，這在一定程度上提升了我國中小學微課的設計制作與應用水平。但我國微課建設仍存在“重開發輕應用”“重技術教設計”“微課體系缺失”等問題，導致開發出的大量微課作品質量不高，使用方式落后，應用效果不明顯。究其根源，筆者認為是教師對微課教學的本質特點把握不準，缺乏微課教學設計的方法與策略，下面介紹六種簡單實用的微課設計技巧，希望能給教師設計微課一些啟迪。

研究表明，絕大部分用戶正式學習微課內容之前首先是通過其標題來取舍與判斷的。好的微課標題會讓人眼前一亮，先聲奪人，能吸引學習者的好奇心與求知欲。

微課內容“短小精悍”，故標題也應“短小精準”，即：微課標題字數不宜太多，宜簡明扼要（短）；反映的內容主題要小，不要寬泛模糊（小）；標題文字精練、概括性好（精）；教學目標與適用對象等定位準確（準）。此外，微課越來越成為“互聯網+”時代的數字化學習資源，為了符合在線學習的規律和要求，標題名稱要有新意和特色：或能表現主題，或是特點概括，或能激發興趣，或有目標愿景，或是方法比較，等等。此外，微課標題的表述方式盡量多樣化，除最常見的陳述句式外，可以適當采用疑問句標題（讓學生產生好奇心，激發求知欲）、“大標題+小標題”或“主標題+副標題”的微課標題（適合系列化專題型的微課，利于構建微課知識體系），或結合當前時事熱點，適當引入網絡新名詞作為微課標題。

總之，微課標題要做到準確表達就實避虛、濃縮精華抓住要點、生動傳神抓住視線。

微課不等于微視頻，也不同于課例片段，更不是濃縮課。微課是一個簡短而又相對完整的教與學活動的多種資源有機構成的整體。微課主要以微視頻為核心載體，還包括與微課主題配套的輔助學習資源，如微課學習指南（任務單）、微教案、微課件、微練習（思考題）等，我們可以形象地稱之為微課構成的“非常4+1”（如下圖）。這五部分資源構成一個相對完整的微課。因此，微課設計不僅要制作好微課教學視頻，還要設計好教師開展微課教學的“微教案”“微課件”“微練習”等資源，以及學生利用微課進行高效學習的“微課學習指南”（任務單）。這五部分資源把微課的建設環節與應用環節有機聯系起來，既提升了微課開發的品質，又促進了學生利用微課進行學習。

交互設計最關鍵

微課不同于傳統線下的“面對面”班級教學。教與學的“時空分離”是微課設計與應用的一大特色，即“教”的環節一般由教師提前錄制成微課，“學”的環節由學生在課前、課后等碎片化時間自主選擇、個性化學習。由于許多微課中沒有教師或學生的“出鏡”，只有教學內容的呈現、分析與講解，教學過程“只聞其聲不見其人”（缺少學習伙伴），學生對微課的學習更多只是依賴視頻的單向播放，缺少必要的教學互動環節（如提問、思考、練習、動手、探究、分享等環節），學習氛圍不佳，容易導致微課學習流于形式化和淺層化，因此，微課教學的交互設計顯得非常重要。

微課的交互實現的途徑通常有“顯性交互”（如在微課視頻后期通過技術手段增加微課的暫停、跳轉、測試等功能按鈕，讓學生自主選擇教學內容）和“隱性交互”（即教師設計一些有特色的教學活動來實現微課隱性交互）兩種。隱性交互主要通過教學設計或教學過程來實現，如：①將微課教學內容先轉化成不同層次的教學問題，并在適當時機提出，讓學生產生認知沖突與好奇心，引導學生自主思考；②適當布置一些練習或設計一些活動，讓學生在微課學習過程中可以暫停微課視頻，進行練習鞏固或動手參與活動；③微課小結后可板書布置一些拓展性練習或思考題，給學有余力的學生課后繼續深化和探究，實現微課線上學習與線下學習相結合；④在微課教學過程中一些不需要教師講的教學內容（講太多會占用微課教學時間）、學習拓展資料、交互在線測試題（可以用“問卷星”設計）或教師本人的信息（如簡介、郵箱、博客地址）等內容，可以用“二維碼”鏈接的方式呈現在微課屏幕上，讓學生使用智能手機“掃一掃”就可以進行多樣化、自主性、個性化的多重有效交互學習。

“創設情境”是傳統課堂教學的一大法寶，教學情境是有效提升微課可視化學習效果的主要手段。有人認為，微課時間有限，應該直接進入主題，專注于內容的講授，營造教學情境是多余的環節。可筆者認為，微課雖短，時間有限，但仍具有一定的教學環節（只是各環節有詳有略），教學結構仍然要相對完整。

微課情境創設要注意以下事項：一是營造的教學情境宜簡短，一般就是幾十秒，最多兩分鐘，拖沓冗長會破壞微課的教學結構，使微課顯得頭重腳輕、主次不分；二是微課情境要與主題緊密相關，能說明問題，起到畫龍點睛的作用；三是微課情境類型盡量多樣化，可以是故事、案例、問題、動畫、科學、人文、活動等；四是情境要有一定的新穎性與趣味性，讓學生產生好奇心；五是情境出現時機要靈活，要根據教學需要靈活創設，而不應拘泥于僅在開始或導入環節出現。

“一對一”感覺最重要

微課不同于班級課堂教學。微課的簡短性、多樣性、層次性與“因材施教”“有教無類”的教學理念非常吻合。因此，微課教學與學習如何精準服務于每一個學生個體的學習需求與體驗更為重要。筆者認為可以從以下三方面強化微課對學生學習需求的服務。

一是微課教學語言表達方式要“一對一”。微課教學語言要區別于班級課堂“一對多”的大眾教學語言，要體現個性化學習氛圍，不宜出現“大家好”“同學們好”，應轉變成“小伙伴”“同學你好”等個性化親切的語言。

二是語速要適當偏快些。微課要在較短的時間內（一般在10分鐘內）講清講透一個重要的內容，教學語言必須偏快些。相關研究也表明：語言節奏偏快的教師，往往音量較高、感情飽滿，可以引起學生注意，學生愿意隨著教師的講解提示、分析演示學習內容并進行同步的互動思考。因此，語速偏快的微課可以在一定程度上彌補“教師不出鏡”類型微課的學習氛圍不好的缺點。

三是時間分配要精確。除了總體時間必須控制，微課各個教學環節的時間分配也要精細規劃、科學合理。首先，教師要學會將微課教學設計（教案）改造成微課錄制的腳本，對教學環節、內容、活動等進行精確時間控制；其次，微課正式錄制前，要多次練習、反復演練，務求教學過程主線清晰、語言精練、詳略得當、環節完整；最后，對微課視頻進行必要的后期編輯，剪輯多余的空白時間和講錯的教學環節，讓視頻更精簡。

我國當前的微課更多的是離散碎片化的“線下微課”，制成的微課多放在電腦硬盤、U盤或網盤文件中，偶爾應用于課堂輔助教學或課前預習，微課的共享易用性體現不夠。在移動互聯時代，應該將這些“線下微課”資源重新整合、優化設計、改造利用（如以一定的邏輯結構和組織方式發布在微課網絡平臺、移動APP、微信版微課），供用戶在線訪問、瀏覽、觀看、練習、評論、反饋，營造一個完整的微課學習生態環境，形成應用面更廣的“在線微課”。endprint