“微課制作與應(yīng)用基本情況”調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)解析

王玨

教育信息化從理論上極大地促進了教育的巨大變革，起初，信息技術(shù)與教學(xué)實踐往往存在著“兩層皮”現(xiàn)象。然而，2012年，“微課”的出現(xiàn)成為一個與眾不同的轉(zhuǎn)折。為了能夠揭示微課在中國教師群體中的認知、實踐與評價情況，筆者制作了“微課制作與應(yīng)用基本情況”調(diào)查問卷，并通過網(wǎng)絡(luò)、公眾號、微信群、QQ群等各種方式進行了廣泛發(fā)布，最終回收了474份有效數(shù)據(jù)。以下是對部分調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的發(fā)布，并對部分數(shù)據(jù)進行了解讀。

● 學(xué)段分布

調(diào)查數(shù)據(jù)讓人意想不到的是，竟有19.20%的高中/中職教師使用微課，排在第三位。從學(xué)段占比上，小學(xué)最高，接近40%（39.45%），初中接近30%（29.96%），排第二，而高校占比則為8%左右（8.02%）（如圖1）。

其實，從2016年起，筆者就遇到很多高三教師自發(fā)制作并應(yīng)用微課。例如，江蘇省無錫六中的吳華老師，從高一到高三共制作了300多個微課，不僅獲得了學(xué)生的好評，而且明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。又如，本期專題中的《8分鐘學(xué)會運用多元史觀解讀歷史》微課的制作者程麗老師，她也是位高三年級的歷史教師，她為了解決學(xué)生復(fù)習(xí)和提升的需求制作了該微課。此外，中山大學(xué)附屬中學(xué)的張偉老師、西安高新一中的王宏偉老師等，都完全依靠個人力量制作了很多高三備考的“碼卷”（卷子中的二維碼鏈接指向一個解題類的微課）。

總之，高三教師自發(fā)制作和應(yīng)用微課是微課與教學(xué)深度結(jié)合的標志性事件。這意味著微課對于學(xué)習(xí)的作用，被一線教師所認可。

● 微課制作動機

那么，大家都因為什么動機或動力來制作微課的呢？調(diào)查顯示，主要以教學(xué)應(yīng)用為目的微課制作動機占比超過40%，即第一大動機（44.09%）。這一比例之大，恐怕會刷新我們對微課制作動機的認識。排在第二位的是“參賽獲獎”（21.14%），第三位是“學(xué)校要求不得不做”（17.56%），而完全“出于個人興趣制作”的比例，居然也達到了17.27%，考慮到微課制作是一項費時費力的個人興趣，因此這一比例也遠超意外（如下頁圖2）。

如果我們把“教學(xué)應(yīng)用”與“個人興趣”歸類為內(nèi)在動力，把“參賽獲獎”和“被迫制作”歸類為外在動力的話，內(nèi)在動力驅(qū)動與外在動力驅(qū)動之比為6∶4。相信這一比例足以證明教師們對微課制作的需求。

● 微課質(zhì)量滿意度

教師們對自己制作微課的滿意度如何呢？調(diào)查顯示，將近65%的教師“基本滿意”（64.32%），這可以解讀為：大多數(shù)教師對自己制作的微課會有基本的質(zhì)量要求，而且教師們對微課所能達到的教學(xué)水平的評估與面授教學(xué)大體相同。

與此同時，仍然有近三分之一的教師對自己制作微課的質(zhì)量“不滿意”（33.18%），且對自己制作微課的質(zhì)量“很滿意”的比例極低（2.50%）。這兩個數(shù)據(jù)意味著大多數(shù)教師對制作的微課有著一定的要求（如圖3）。

尤其是，當我們把這一數(shù)據(jù)與“您見過讓自己怦然心動的微課嗎”的數(shù)據(jù)相對比時，“見過”的占比89.45%（如圖4），反差則更為明顯?！扳袢恍膭拥奈⒄n”既可能成為激發(fā)教師制作和應(yīng)用微課的動機，也可能成為自己制作的微課是否令人滿意的評判標準。

當然，所謂“令人滿意”的微課究竟是什么樣子？它應(yīng)該按照什么樣方法或原則來設(shè)計？用什么樣的方法來制作和呈現(xiàn)？專題的后續(xù)文章將會對此進行進一步的闡述。

● 微課制作難點

微課是一種新型媒體，在設(shè)計、制作等方面都有一定的門檻。在教師的眼中，制作微課最大的難點是什么呢？（本題為多選）

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：排在第一位的是“制作微課的工作量太大”（266票），遙遙領(lǐng)先于其他選項；媒體表達設(shè)計問題（219票）、教學(xué)設(shè)計問題（211票）排在第二梯隊，得票率比較接近；得票率較低的是教學(xué)語言（105票）、對學(xué)生的吸引力（89票）、難以在教學(xué)中應(yīng)用（74票）三個選項（如圖5）。

可見，“工作量”是制約微課發(fā)展的瓶頸問題，也是教師們最為關(guān)注的問題。一方面，確實有一些手段能夠降低微課錄制的工作量；另一方面，大多數(shù)“令人滿意”的微課也確實離不開精工細作、精益求精。

從本質(zhì)上來說，教師需要在“快速制作”和“優(yōu)質(zhì)”這兩個特性之間進行權(quán)衡。也許，面向教學(xué)實用時追求快速制作是“實惠之選”，而出于個人興趣，參賽時則可以追求精益求精。其實，還有一種“兩全齊美”的方案，即團隊共同制作，它既可以降低個人工作量，又可以充分發(fā)揮各個團隊成員的優(yōu)勢。

“教學(xué)設(shè)計”和“媒體表達設(shè)計”這兩大方面的問題排在第二梯隊中，說明參與調(diào)查者確實理解了微課需要比面授教學(xué)更加精彩、精巧、精細化的設(shè)計；而“媒體表達設(shè)計”的得票率略高于“教學(xué)設(shè)計”，這一方面意味著教師更加重視媒體表達設(shè)計，另一方面也意味著教師可能在此遇到了更多的問題。

● 微課錄制技術(shù)

在具體錄制技術(shù)方面（非微課的內(nèi)容制作），“錄屏軟件”得票數(shù)遙遙領(lǐng)先（335票），說明這是一種適合教師工作特點、技術(shù)門檻也不高的錄制方式；排在第二位的是“純PPT錄制”（232票），表示PPT錄制法還是教師愿意使用的；排在第三位的是“手機拍攝”（102票），這是一種非常簡便的手段，也能實現(xiàn)微課“承載教學(xué)內(nèi)容”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的基本作用；再往后依次為“電腦+手寫板”（55票）、錄課筆（20票）、PAD+手寫（16票）（如上頁圖6）。

從技術(shù)操作的簡便性來說，純PPT錄制、錄課筆、“PAD+手寫”都屬于“零門檻”的技術(shù)。然而，這三種技術(shù)中，錄課筆、“PAD+手寫”的得票率排在最后兩名，也許是受到了應(yīng)用場景的局限，因該方法比較適合于公式推演、解題教學(xué)。

● 微課內(nèi)容制作技術(shù)

那么，教師的微課內(nèi)容都是用什么方法制作出來的呢？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，排在第一位的是PowerPoint（372票），遠超其他內(nèi)容制作工具，說明PPT不僅是教師教學(xué)的有力幫手，同時在微課錄制中也發(fā)揮著舉足輕重的作用；排在第二位的是入門級視頻編輯軟件（喀秋莎、繪聲繪影等）（312票），這兩款軟件在錄制微課的教師中普及程度相當高，也說明了“視頻編輯”手段對微課制作來說是較為重要的。

其他選項的得票率相對就低很多，依次為Focusky/Prezi（70票）、手機視頻編輯APP（小影、彩視等）（60票）、手繪動畫軟件（VS、EVC、ESP等）（36票）、場景動畫軟件（皮影客、優(yōu)芽等）（35票）、MG動畫軟件（萬彩動畫大師等）（27票）、專業(yè)視頻編輯軟件（PR、AE等）（24票）（如圖7）。以上這些軟件都是比較流行的、使用相對比較簡單的內(nèi)容制作工具，可有效提高微課的情境化水平，但使用過的人數(shù)相對較少。

圖7中同時還呈現(xiàn)了教師希望學(xué)習(xí)哪種內(nèi)容制作工具的調(diào)查數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)顯示：PPT高級技巧仍然排名第一（229票）；排名第二位的是入門級視頻編輯軟件（180票）。從數(shù)據(jù)可以看出，以上兩項既是教師最廣泛使用的工具，又是教師最想學(xué)習(xí)的工具，說明教師對這兩項工具的掌握水平還是比較有限的，仍需進一步提高。尤其是PPT，雖然在教學(xué)中應(yīng)用已有十幾年的歷史，但教師仍然強烈感受到需要提高自己的PPT設(shè)計與制作水平。

其他選項的得票率依次為：場景動畫軟件（176票）、專業(yè)視頻編輯軟件（168票）、手繪動畫軟件（165票）、MG動畫軟件（158票）、Focusky/Prezi（123票）、手機視頻編輯APP（112票）。

這些數(shù)據(jù)與“使用什么工具制作微課”的數(shù)據(jù)進行對比，可以發(fā)現(xiàn)，教師想學(xué)習(xí)的工具得票數(shù)比較接近，這說明教師們雖然不太了解這些工具，但希望盡可能多地了解各種內(nèi)容制作工具的特點和使用方法。如果我們將上述數(shù)據(jù)與前面的“對自己制作微課的滿意度”較低相關(guān)聯(lián)起來，則可以解讀為教師希望通過學(xué)習(xí)內(nèi)容制作工具，來提升微課質(zhì)量，至少是提升微課的媒體表達效果。endprint