“用力”更需“用心”
——也談課堂教學藝術

文︳蔡炎斌

“用力”更需“用心”
——也談課堂教學藝術

文︳蔡炎斌

近年來，大學乃至中學的課堂總是出現這樣的問題，課堂上老師在認真上課，而學生總是精神不振，昏昏欲睡，甚至玩手機等；還有的學生干脆不來教室，課堂到課率不高。出現這些問題固然有多方面的原因，諸如教師方面的、學生方面的、管理制度方面的，等等。作為一名教學管理者，我只想更多地從教師方面找原因。今天我想談談如何通過完善課堂教學藝術來改善課堂教學效果，提高課堂教學質量。

課堂教學藝術是指老師在課堂教學的內容、技能、方法等方面給人以美的享受。教學藝術不同于教學技巧，教學藝術體現在教學的全過程，是教師人格魅力的展示。教學藝術除了對教學效果完美的追求外，還包括教師對學生真摯的愛。熱愛學生是教師的天職，是做好教育教學工作的基礎。

根據30多年的教學和教學管理經驗，我認為，課堂教學藝術主要包括三個要素，即教學基本功、教什么和怎樣教，說到底就是“用力”與“用心”的問題。基本功即“用力”，“教什么”和“怎樣教”即“用心”。

一、教學需“用力”

我把教師的教學基本功概括為做功和講功兩個方面。做功指的是教師作、寫、畫、演的功夫。“作”是指教師的教態。教師的教態必須親切、自然、大方，表現在教師的眼、臉、手、身等方面。對“眼”的要求，一是要看著學生，二是要充滿感情。這實際上是很低的要求，可有些老師就是做不到。有的老師講課老看天花板，有的老看著窗外，還有的老看著教材、電腦或投影儀，就是不看學生。教師既要看前面坐的學生，又要看后面坐的學生，也要看兩邊坐的學生，要根據學生的眼睛和面部表情來不斷調整講課內容。教師的眼睛必須充滿感情。眼睛是心靈之窗，感情要通過眼睛流露出來。對“臉”的要求，一要干凈，二要面帶微笑，發自內心的、充滿著對學生的熱愛。對“手”的要求要隨情而動，恰到好處。每個老師都有自己特定的手勢，不能硬性規定，但手勢不能太少也不能太多，更不能呆板做作。對“身”的要求，一是要有美感，也就是要整潔，不能穿奇裝異服，要衣著得體，搭配美觀，發型要干凈整齊。另外，教師在課堂要動靜有致，不能站著不動，老是站在講臺邊，也不能老走動，走動太多會讓人心慌、很累。“寫”就是要寫得一筆好字。一個老師如果能瀟灑地寫出一筆好字，能給學生留下難忘乃至終生的印象。至于“畫”，不是要求老師都能繪畫，但要畫什么像什么。如數學老師要畫方框、圓圈等。教師的“演”功很重要。一個教師在教學中要收到良好的教學效果，必須樹立“講臺即舞臺”的觀念，要像演員一樣會演。演員在舞臺上之所以能吸引觀眾，是因為演員運用了聲音、表情、形體、姿勢、服飾等各種因素變化來表現其內容，使觀眾覺得聲情并茂，多姿多彩。而許多老師在教學時完全忽視了“演”的重要性，只顧自己講，不管學生的感受，這又怎么能吸引學生的注意力呢？在課堂上，教師就是演員，學生就是觀眾，演員演得不好，是難以留住觀眾的。

再來看看講功。老師的講功至少應該包括三個方面：一是要講得有內容，學生要從教師的講課中學到知識。當今社會，媒體和科技十分發達，知識來源渠道多種多樣，給老師帶來很大壓力。如果你講的學生都知道，那還有什么意義。因此，老師講的內容要有更高的高度，要將學生的“知道”變成真正的“知識”。二是要講得清楚。要求老師的邏輯十分清楚，語音準確，語調抑揚頓挫、恰到好處。有的老師在語速和語調方面把握不好，使整個課堂教學效果大打折扣。三要講得中聽、耐聽，使學生不想下課，聽了還想繼續聽，就好像聽章回小說的評書，正聽得很有味時，突然來一個“要知后事如何，請聽下回分解”，老是吊著你的胃口。

二、教學需“用心”

沒有“用心”二字，教師的“做功”也是假的。這里我想重點從教師在課堂教學中究竟“教什么”和“怎樣教”兩方面談點體會。

“教什么”，首先是要教給學生知識。我經常在聽完課以后問學生，你們聽完老師的課后到底學到了什么。當然很多學生會說學到了知識，有收獲。但也有學生會說，幾節課下來不知道自己究竟學了什么。老師教給學生知識時在什么地方出了問題呢？著名的“錢學森之問”觸及到了教育的核心問題，那就是忽視知識的教學，缺乏創新。老師們都在認真傳授知識，但很多是“唯知識而知識”，學生知其然，而不知其所以然。教學不應該是就知識而講知識，而應該講知識背后的智慧、思想。這樣學生才能夠得到啟迪，思想上得到鍛煉，人格上得到升華。既要教現實世界的知識，也要教“彼岸世界”的知識。現在老師們教的最缺乏“彼岸世界”的知識，也就是說知識的結構存在問題。知識的結構既有直接知識，也有間接知識；既有現象學，也有元學（方法論方面的知識）。

“教什么”，其次是要教會學生做人。聯合國教科文組織倡導青年學生要學會生存，學會學習，學會做人。中國的傳統教育歷來重視做人，認為做人是第一位的。這一教育思想雖經歷史風雨的沖刷，但血脈相承，歷久彌新。今天社會所青睞的人才，不僅要有過硬的專業知識，更要有良好的道德素質，具有較高的理想、腳踏實地的吃苦精神，具有較強的工作能力和創新精神，具有包容性和團隊精神，敢于擔當，具有較強的事業心和責任感。我們的課堂要促成學生形成學會做人的自覺意識，要發揮教師在學生學會做人過程中的引領作用。教師既要教書，也要育人，要將教書育人貫穿于整個教學過程。

“教什么”還要教給學生學習的方法，如怎么做筆記，怎么看書等。老師還要教給學生研究的方法，如怎樣進行社會調查研究等。

“怎樣教”也是一門藝術。它至少包括三個方面，一是選擇科學的教學方法。許多教師上課很認真，一進教室就滔滔不絕，從頭講到尾，典型的“滿堂灌”，不給學生思考和練習的機會，也不管學生能不能聽懂，能不能接受。這種方法教師辛苦，學生也辛苦。我們并不主張這種方法。選擇教學方法是教師課堂教學藝術的重要內容，必須研究多種教學方法的運用，啟迪學生思考，啟發學生學習知識，培養創新能力和創新精神。各課堂教學環節都要注意科學的方法，如怎樣引入新課、怎樣提問、怎樣講解案例、怎樣講清重點、怎樣破解難點等。二是控制教學過程的藝術。一堂課45分鐘時間，怎樣控制教學過程也很有藝術。我認為可以概括為16個字，即“目的明確、步驟清晰、結構合理、氣氛活躍”，做到了這四點，就算成功了。三是掌握教學效果。課堂教學最重要的就是教學效果。掌握好課堂教學效果要注重“三性”，即心理的相融性、行動的配合性、體驗的深刻性。心理的相融是指整個教學過程中教師與學生、學生與學生之間心要相通，要融合。行動的配合就是教學中教師與學生配合默契，學生的思維始終圍繞教師的教學內容，積極回答或討論教師的提問。體驗的深刻性，首先是教師的體驗，課堂中，學生時而緊鎖眉頭，時而綻開笑容，這對教師來說是莫大的享受，是教師人生價值的真正實現。學生的體驗是教師在課堂上要觀察學生，通過學生的眼神和面部表情等來感受學生的體驗。學生聽課如果眼神集中、面部表情愉悅，那學生一定是對這堂課很滿意。有了教師和學生這種雙向的深刻體驗，課堂就會形成強大的氣場。有了這種氣場，就意味著課堂教學的成功。

（作者系湖南警察學院教授）