語文就在燈火闌珊處

徐煥

摘要：本文講解青年教師講公開展示課的心路歷程，真實(shí)再現(xiàn)出《白色鳥》一課的授課思路。尊重文字本身，拋出緊張壓力；尊重內(nèi)心感受，不要為賽而賽；尊重課堂本身，不輕言放棄；尊重學(xué)生收獲，想想學(xué)生能學(xué)到什么。

關(guān)鍵詞：成長歷程；《白色鳥》；設(shè)計(jì)思路；為學(xué)生

“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！?/p>

靜下來，反思回顧教學(xué)大賽點(diǎn)滴，腦海中即刻迸現(xiàn)出蘇軾的這兩句詞。語文老師就應(yīng)該有語文老師的灑脫和豪邁我想，足以代表大賽初期的公開成長歷程吧。

穿林打葉聲。30—35歲教學(xué)大賽的通知就這樣的砸來了。教學(xué)主任的意圖我們懂得：這個(gè)年齡段，畢業(yè)10年左右，褪去青澀，并有了一些教學(xué)沉淀；這個(gè)年齡段，日漸成熟背后還有著一份教育的熱情；這個(gè)年齡段，一定要抓住青春的尾巴，好好的搖一搖才過癮。偷偷合計(jì)了一下，這個(gè)年齡段的語文老師中有沉穩(wěn)深刻的龍燕老師，有內(nèi)涵廣博的王琳老師，有循循善誘的春婷老師，有才大氣粗的趙璐老師......還有剛剛才尋根問道初出茅廬的我，放在一起曬一曬，著實(shí)讓我有捉襟見肘的感受。這穿林打葉聲來的迅猛，雖清脆卻寒涼，讓人直想退縮。夜深的時(shí)刻，仿佛聽到了蕭瑟的雨滴不斷打在竹林上的聲音，讓人不寒而栗。

竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？我想，這就是我當(dāng)時(shí)的感受吧，給自己以很低的定位，看淡了結(jié)果，只想自己講自己的語文，只想跟學(xué)生一起共同進(jìn)步。放下既擁有，放下了內(nèi)心的嘈雜，放下了名利之心，就變得謙遜，變得無謂。因此，得以徐行。徐行中就會忘記很多的約束，忘記了本應(yīng)該有的緊張。酣暢時(shí)再哼著小調(diào)，只憑借自己的感覺來備課上課，只跟文字在對話，只跟語文在交流，定有種酣暢淋漓的灑脫。基于這樣的心態(tài)，初賽中，毅然選擇了本應(yīng)在公開課上回避的詩化小說《白色鳥》。

《白色鳥》一課設(shè)計(jì)的流暢之處在于以兩個(gè)少年作為線索貫穿整個(gè)文章。從少年的出場——少年的游戲——少年的美好----少年的驚醒 ，設(shè)計(jì)層層深入，引出文革主題。

《白色鳥》一課設(shè)計(jì)的靈動(dòng)之處在于課堂開頭和結(jié)尾都用了作者何立偉的漫畫貫穿始終。幻燈片呈現(xiàn)何立偉干凈的帶有詼諧意味的幾幅雋永漫畫，用“畫家何立偉，用畫面呈現(xiàn)生活；作家何立偉，用文字詮釋生活”來導(dǎo)入。利落而有說服力。用何立偉的“歷史已經(jīng)過去，未來仍將繼續(xù)”來解釋開頭的“夏天到來，令我回憶”，來闡述作者寫文的用意是回顧歷史，反思過去，讓未來更美好。

《白色鳥》一課設(shè)計(jì)的實(shí)用之處在于讓學(xué)生咬文嚼字，從字里行間學(xué)習(xí)到別開生面的語言，如“迤邐著深深淺淺的足印”“酒盅似的，格格格格盈滿了笑音”如環(huán)境描寫“水草好葳蕤”等等。這些詞句都通過反復(fù)的誦讀反復(fù)的詮釋深深的印在了學(xué)生的腦海里，被運(yùn)用到了學(xué)生的習(xí)作中。

《白色鳥》一課設(shè)計(jì)的深刻之處在于對文革的講解，和對寫文章的意圖。大半堂課都是在寫美好，人的美好，環(huán)境的美好，鳥的美好。突然這美好突然被象征著文革開始的鑼聲給打破。美被打破，這種反差讓人覺得陡然一片輝煌。然后引入文革的一些資料，讓學(xué)生初步了解“文革”浩劫留下的是難以數(shù)計(jì)的看不見的創(chuàng)傷累累的靈魂。

正因?yàn)橛辛诉@灑脫的情懷，才能不去聽那擾亂思緒的“打葉聲”，才可以吟嘯徐行的漫步在文字本身，不慌亂，不盲從。我個(gè)人成長的角度來講，這堂課是有靈氣兒的，有著豁然開朗的暢快的。

而展示課《寒花葬志》來的就不那么灑脫了。我想一定是我驚醒了寒花，她點(diǎn)醒了我的痛苦中忐忑不安的踽踽獨(dú)行。

因?yàn)樘谝?，所以不安。從選擇上那堂課開始就猶豫了很久，初定《愛蓮說》，準(zhǔn)備幾天后發(fā)現(xiàn)不妥，沒有讓有醍醐灌頂之感。放棄，選《寒花葬志》?！白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”“望盡天涯路”我的理解要博覽資料。從《寒花葬志》本身入手一定把內(nèi)容講的特別淺，而是應(yīng)該從《歸有光研究》《項(xiàng)脊軒志》入手，了解作者的悲苦的人生閱歷，了解作者的家庭溫馨而寫悲的這種文風(fēng)?！蔼?dú)上高樓”我的理解就是獨(dú)自思考，論語中講“學(xué)而不思則罔”。看了那么多的東西，就要有所篩選，有所比較，最后選擇自己的理解，最適合講文章本身的有用信息。我的選擇是清人張士元在《震川文鈔序》中評論歸有光的散文“讀之使人喜者忽以悲，悲者忽以喜”。從喜——悲入手。想通過悲喜的交替給學(xué)生一些提升，但提而不見升，痛苦萬分。

因?yàn)樘谝?，所以茫然“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”（柳永《蝶戀花》）這時(shí)，我的“悲喜交叉”思路已經(jīng)試講三個(gè)班了，除了第一次在自己的班級講略有激情外，其他的班級已經(jīng)達(dá)到了啟而不發(fā)了。幾經(jīng)起稿，幾夜幾天，字字推敲，反復(fù)詢問。結(jié)果是一頭亂麻，越弄越亂。在某個(gè)夜里，面對電腦，真的體會到了什么叫備課備惡心的感覺?？吹健逗ㄔ嶂尽?，生理上就條件反射般的惡心。

“終不悔”沒有感覺到，就是想放棄了。無奈中我撥通了吉林省語文特級教師石馨老師的電話。電話那頭，平和的聲音，循循善誘的分析，讓我那已經(jīng)煩躁到抓狂的心得到了平靜。茅塞頓開，我在石馨老師的指導(dǎo)下，在上展示課前的那個(gè)夜里把自己醞釀許久的“悲喜轉(zhuǎn)換”的思路全部推翻，開始了新的設(shè)計(jì)。

因?yàn)樘谝?，所以忽略到了真?shí)的情感。那天，那課，那學(xué)生，所有的一切，都在講“寒花”寒花的名字——身份——穿著——?jiǎng)幼鳌駪B(tài)——性格——跟主人的關(guān)系——命運(yùn)——生卒年領(lǐng)著學(xué)生在點(diǎn)滴文字中找這個(gè)叫寒花的丫頭，領(lǐng)著學(xué)生在寒花的一笑一顰中品味這個(gè)家庭的和諧，領(lǐng)著學(xué)生在寒花的可愛背后讀出歸有光的傷痛。完美無缺的課，挑不出任何瑕疵的課，于我卻好像缺少點(diǎn)什么?？赡苁窃诜磸?fù)試講4次后已經(jīng)沒有了當(dāng)初的熱情吧；可能是已經(jīng)設(shè)計(jì)的無懈可擊的課已經(jīng)爛熟于胸，而課堂上沒有跟學(xué)生有更多的靈感迸射吧。可能磨得太多，當(dāng)初見文章時(shí)的“人生若只如初見”的美好漸漸淡去了吧。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”（辛棄疾《青玉案》）《寒花葬志》

驀然回首，《白色鳥》《寒花葬志》，一個(gè)月的磨練，我的語文之路，我的“燈火闌珊”應(yīng)在于：尊重文字本身，拋出緊張壓力，有種竹杖芒鞋輕勝馬的灑脫；尊重內(nèi)心感受，不要為賽而賽，要有“人生若只如初見”的激情；尊重課堂本身，不輕言放棄，謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)多彩課堂，有“衣帶漸寬終不悔”的歷程；尊重學(xué)生收獲，想想學(xué)生能學(xué)到什么，有“那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾愿上下而求索，在公開的道路上漸行漸遠(yuǎn)。待到山花爛漫時(shí)，他在叢中笑......