小議高中語文個性化閱讀

李志霞

近幾年來，在語文教學的園地上，個性化閱讀的呼聲越來越高，那么如何才能在語文課堂上改變學生以往被動求同的學習方式，積極構建個性化閱讀課型，引導學生真正能放飛心靈，張揚個性，提高閱讀效率，還需要廣大教師共同探究。

一、高中語文個性化閱讀教學的理論依據。

1、接受美學理論

接受美學，亦稱接受理論，發韌于20世紀60年代的德國，其代表人物是姚斯和伊瑟爾。他們反對作者中心論、文本中心論，而強調作品的意義只有在閱讀過程中才能產生，它是作品與讀者相互作用的產物。閱讀并非被動地反應，而是主動地參與，與作品進行交流、對話，從而建立了一門全新的“讀者學”。這對個性化閱讀教學有很大借鑒價值。

2、建構主義學習理論

20世紀80年代以后，以認知主義學習理論為基礎的建構主義學習理論在理科教學領域中逐漸流行起來，成為國際科學教育改革的主流理論。建構主義學習理論強調學生在學習過程中能動建構知識的意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境性活動中，以個人原有經驗、心理結構和信念為基礎來建構和理解新知識。

3、多元智能理論

多元智能理論自1983年由哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納教授提出以來，迄今己有20年多的歷史，己經逐漸引起世界廣泛關注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一。加德納對智力的新理解是：“一個人的智能必定會帶來一套解決難題的技巧，它使個體解決自己所遇到的真正難題或困難，如果必要的話，還使個體能創造出一種有效應的產品；智能又必定會產生那種找出或制造出難題的潛力，因而便為新知識的獲得打下基礎。”可見他的基本觀點是，智能是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。

二、高中語文個性化閱讀教學的對策。

1、深入挖掘文本。

教師與文本的對話不是單純的自我理解和賞析，而是為了指導學生閱讀，并并讓學生學會主動閱讀，把自己的閱讀思路轉化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉化為學生的內在體驗。在閱讀教學中，我創設了適當的問題情境，并讓學生獨立自主的進行個性化閱讀。例如在學習《故鄉》一文時，我為學生創設了如下問題：①本文講了一個什么故事？②閏土和“我”分別有哪些性格特點？你是怎樣體會到的？③閏土對“我”前后態度變化的原因是什么？④你從文中看見了“我”的希望是什么？教師問題情境的創設，留有無數的思維空間，因為有空白，有疑問，這樣的情境就有利于學生產生閱讀期待和閱讀興趣。我在問題情境的創設中，對學生進行多種閱讀思路和閱讀方法的指導和啟發，為學生提供了適當的閱讀方向和思考的方向，鼓勵和啟迪學生進行個性化閱讀。當然問題情境的創設可以采用多樣的形式。如資料展示式，設置懸念式，錯誤反思式等。

2、發揮學生主動。

教育，是教書育人的活動。教學，是教育活動的具體實施。教育教學，應該以人的培養和發展為目標和中心。但在傳統的閱讀教學中，對分數等顯性因素的追求過甚，使得我們偏離了育人的目標，過分強調灌輸，在教學中，往往只重視教師的“教”而忽略了學生的“學”，教師占據主體地位，發揮主導作用，忽略了學生是能動的主體，忽略了學生的主觀能動性的發揮，既體現不出學生的主體學習地位，教學效果也不好。

教師和學生都是教學活動的主體，所有的教學活動，離開任何一方的主動參與都達不到理想的效果。尊重學生的主體學習地位，是素質教育和新課改的內在要求，是社會發展的必然要求，也是開展初中語文個性化教學的基本前提。只有調動學生的學習積極性，讓學生更好的發揮主體地位，才能讓師生之間形成良性互動，才能讓個性化閱讀教學順利開展。

3、展開自主探究。

閱讀是學生的個性化行為。只有確立學生在閱讀中的主體地位，才能為學生創造一個自我展現的平臺，引導學生以主體身份來展開自主探究性閱讀。為此，教師在教學中要精心巧妙地設計問題，以問題來激發學生強烈的好奇心與閱讀動機，進而讓學生帶著問題來展開主動而積極的閱讀，在閱讀中思考。這樣，學生才能產生更多的見解與感受。提問的目的在于激趣、啟思、導行，切莫為了問而問，隨意而盲目地發問，這樣只會加重學生的負擔，而并不能激起學生閱讀的主動性與思考的獨立性。因此，教師在設計問題時要綜合考慮文章與學生這兩個方面的因素。教師既要全面了解學生的語文基礎、生活經驗與認知規律，又要把握好文章的脈絡關系，明確教學的重難點，這樣才能在文本與學生之間找到最佳的結合點，以提出具有探索性的問題，進而才能讓學生帶著問題展開主動閱讀，在閱讀中積極地收集素材，展開思考，生成獨特見解，創造性地解決問題。而如果只是針對文本信息進行簡單的提問，并不能引發學生思考的獨立性與思維的多向性。學生通過閱讀就可以直接從文本中提取信息，那么學生就失去了思考與思維的重要契機。

4、進行合作交流。

初中生由于受生活閱歷、情感體驗、知識積累等的限制，對文本的解讀不可能面面俱到，盡善盡美，所以教師適時地引導其進行小組合作，平等交流就顯得很為重要，因為此過程能為他們搭建一個成果共享、取長補短、完善成長的平臺，學生能于其中感受到合作的快樂，交流的必要。在閱讀實踐中，我們主要引導學生采用以下三種方式進行合作：（一）、生生合作，即同桌發揮各自優勢，互相研討交流；（二）、小組合作，4--6人為宜，思維互補，每個成員分享和承擔交流的權利和義務；（三）、全班集體合作，抓住中心論題或關鍵性問題，讓全班學生對話、答辯、爭論，教師在關鍵處加以點撥。

5、領會文章神韻。

文學是語言的藝術，“言之無文，行而不遠。”（《左傳？襄公二十五年》）就強調了語言對文章的重要作用。杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”（《江上值水如海勢聊短述》）強調了語言錘煉的艱辛。毛澤東在《反對黨八股》中說：“如果一篇文章，一個演說，顛來倒去總是那么幾個名詞，一套‘學生腔，沒有一點生動活潑的語言，這豈不是語言無味，面目可憎，像個癟三嗎？”

高中語文教材中的作品，在語言方面都經過千錘百煉。詩歌如“采菊東籬下，悠然見南山”，“紅杏枝頭春意鬧”。散文如“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”語言具有含蓄美和音樂美。小說方面，福樓拜認為：“無論一個作家所要描寫的東西是什么，只要一個詞供他使用，用一個動詞要使對象生動，一個形容詞使對象性質鮮明。”戲劇的語言也有著鮮明的個性化。