淺談低年級學生識字能力的培養

文秀蘭

摘要：結合這十幾年以來的教學經驗，如何用有效的方法引導學生識字，讓學生的識字能力在一定的時間內得到迅速提高，從而達到有效的識字教學目的，達到提高語文素養的目的。

關鍵詞：識字；識字能力；識字袋；識字本

小學低年級階段，識字是主要的教學任務，也是學生最主要的學習任務之一，而且任務很重，而識字是學生學好語文的基礎，因而如何讓學生識好字，并形成一定的識字能力，是廣大語文教師常常思考的問題。在經過十幾年的語文教學實踐中，自己在如何培養低年級學生的識字能力方面進行了有益的探索：

一、課堂中積累字詞

在語文課中，安排時間給學生識字。首先識讀詞語，積累了一定數量的詞語后，即識讀句子。老師拿出2分鐘時間教學生認讀1-2個詞，詞以卡片形式出現。這些詞語，有的貼近學生生活，他們潛意識里已有了模糊記憶，有的與課文聯系緊密，因此基本屬于再現鞏固。領讀3-4遍后，老師將詞卡貼入“識字天地”欄目。過一些時間，老師馬上用這些詞語連成句子出現，如：“我是小學生。”“我愛老師。”指導學生讀句。在教學中發現，有些出現頻率極高的詞如“在、著、啊、哪、呀”等，即使以詞的形式出現，學生也感到陌生無趣，而如果將它們融入句子，教學將事半功倍。在教看圖學詞學句時，我補充了這樣的一些句子：這座山可真高啊！你愛畫畫嗎？一年之計在于春，一天之計在于晨。通過范讀、領讀，學生既學會了讀句的語氣，又認識了標點符號，還識記了“可、啊、之、在于”，可謂一教三得。

二、課余識字袋鞏固

低年級學生識字學得快，忘得也快，尤其是大量識字。為此及時鞏固，防止遺忘，新學期開學就讓學生準備識字袋，與課文同步，每課一小袋。每天識記的詞先讓老師或其他高年級的學生幫助寫在紙片上，慢慢地由學生自己學寫，寫好后認讀幾遍，投入識字袋。學生可隨時隨地復習。老師每周檢查一次識記情況，表揚激勵，比一比誰的識字本領強。隔一個月就全班交流一次，舉行識字活動：學生拿著識字袋里的字，隨意考自己想考的同學，當一當“考官”；把袋子里的字拼成句子，組成一個有趣的故事，大家都有了識字袋，學生學習的好勝心、求知欲被大大地激發起來。

三、課外識字本拓展

每人發一個本子，由學生自由利用參觀、看電視、閱讀等的機會，認識一些字，再次老師和自己的共同努力下記在本子上，也可剪貼，還可以畫寫，他們千方百計集卡識字識詞。老師隔一段時間就抽查一次，比一比誰的課外識字本領強。同時，還組織展覽、交流，把優秀的課外識字本展示出來，還請內容豐富的課外識字本的主人當解說員，把自己的識字故事講給同學聽。學生在參與的過程中，看看自己的學習成果，聽聽人家的經驗，說說自己的識字故事，讓學生們在玩中學、樂中記，他們笑在臉上，甜在心里，樂此不疲。有效的提高了識字實質效果。

四、閱讀詩歌、文章延伸

低年級的小學生正處于記憶的黃金時期，而古詩詞又極富韻律，讀起來瑯瑯上口，所以每學期我們精選一、二首古詩，由易到難，指導學生背誦。每周一詩，貴在堅持。在自由讀寫課和個別的輔導課上，經常進行背詩接力，表演背誦，激發了學生濃厚的興趣。也可指導部分學生在課外自選部分有趣的詩歌自覺背誦，這樣不斷豐富了學生的語言積累，提高了學生的審美能力。

利用個別的中下午閱讀時間，安排學生讀課外讀物，讓學生在閱讀中獲得樂趣，獲得知識。另外還布置課外閱讀作業，讓學生在閱讀中鞏固識字，獲得知識。

總之，我相信學生經過一段時間的堅持，按上述方法進行識字，慢慢地喜歡識字，識字的本領也越來越大，能力越來越強。也只要老師用心去探索能適應我們當地學生的識字教學方法，認真的、細心的去引導孩子們識字，孩子的識字能力一定會得到不斷的進步，不斷地提高，識字能力一天比一天好。

參考文獻：

[1]《新課程教學大綱》。

[2]《試教通訊》總第207期，2006年版。

[3]個別教學帶一二年級部分語文園地的識字。

[4]一二年級語文教科書。

[5]《語文教學研究》2007年，第9期。--學生活動的創新設計。