中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對策探究

楊正干

摘要：本文對中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，然后從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué)；存在問題；對策探究

1中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1中職學(xué)校生源質(zhì)量降低

我國高校的擴大招生，國內(nèi)興起了普高熱，這樣直接影響了中職教育，導(dǎo)致中職學(xué)校出現(xiàn)了生源數(shù)量的減少以及生源素質(zhì)下降情況。普高錄取分?jǐn)?shù)線與中職學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線相比較高，因此，中職學(xué)校學(xué)生的成績與普高相比存在明顯差異。中職學(xué)生與普高學(xué)生相比他們的數(shù)學(xué)思維邏輯比較弱，原因由于在小學(xué)、初中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難開始逃避，導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)逐漸發(fā)展到害怕數(shù)學(xué)課程。

1.2中職數(shù)學(xué)教師對學(xué)生重視不夠

我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，中職數(shù)學(xué)教師對于在校學(xué)生了解不深，由于與學(xué)生沒有良好的溝通，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生要求嚴(yán)格，教師對學(xué)生缺乏表揚多以批評教育為主，讓自尊心強的學(xué)生缺乏應(yīng)有的自信心，上課不認(rèn)真使學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科完全失去興趣。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容較為豐富，而課時又相對較少，在實際教學(xué)中教師知識單純的將數(shù)學(xué)知識作為一種工具介紹給學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也只是機械的接受教師灌輸?shù)闹R，使得數(shù)學(xué)教育失去了實質(zhì)意義。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都收應(yīng)試教育的影響，將考試成績作為評估學(xué)生綜合素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)，而沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和過程來對學(xué)生進行綜合評估，使學(xué)生難以得到科學(xué)全面的評價和指導(dǎo)。

1.3中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化的教學(xué)弊端，缺乏對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)普遍的教學(xué)計劃主要是按照教學(xué)大綱制定的，然后根據(jù)教師事先制定好的教學(xué)思路進行授課，忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，沒有給學(xué)生預(yù)留獨立思考的時間，學(xué)生與老師的交流時間少，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師還在沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教學(xué)方法而也過于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不斷降低，教師的教學(xué)熱情也逐漸下降。同時也有很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，無法透徹理解和掌握教師講解的數(shù)學(xué)知識，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)積極性和自信心，也對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生厭煩和抵觸心里。

1.4中職學(xué)校學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式很難適應(yīng)現(xiàn)在教改的要求，影響中職學(xué)生思維能力的創(chuàng)新，作為中職數(shù)學(xué)教師，缺乏素質(zhì)教育的實踐經(jīng)驗，加上學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)興趣不高，給教師的授課效果照成嚴(yán)重影響。在中職教育中很多學(xué)生常常都認(rèn)為到中職院校是學(xué)習(xí)和掌握一門技術(shù)，因此不需要學(xué)習(xí)文化課，而部分教師也存在這種想法認(rèn)為學(xué)生只要能熟練的掌握專業(yè)技能就可以了，不需要為學(xué)生傳授太多文化知識，尤其是數(shù)學(xué)方面的。

2中職數(shù)學(xué)教學(xué)對策探究

2.1明確中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)中職數(shù)學(xué)學(xué)科特色

中職數(shù)學(xué)課程要結(jié)合中等職業(yè)教育的培養(yǎng)要求進行改革，制定符合生源情況的教學(xué)目標(biāo)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程的教學(xué)要兼顧升學(xué)與就業(yè)，還要兼顧基礎(chǔ)性與工具性，真正體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的學(xué)科特色。中職數(shù)學(xué)教學(xué)要具備針對性、目標(biāo)性、方向性，作為教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程與專業(yè)科學(xué)相融合，根據(jù)學(xué)生興趣和實際要求，有針對性地加強數(shù)學(xué)教學(xué)課程的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的潛能。讓學(xué)生在校期間能夠利用數(shù)學(xué)所學(xué)的知識幫助他們更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識與專業(yè)技能。從而實現(xiàn)以課程整合、技能復(fù)合、素質(zhì)全面的中等職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2確定啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，運用科學(xué)的引導(dǎo)采取啟發(fā)式教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過學(xué)生積極的學(xué)習(xí)與思考，將所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與特點的不同，進行有針對性的教學(xué)，使學(xué)生能夠通過不同方式來掌握數(shù)學(xué)的基本知識，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。最后，教師主要明確學(xué)生的主體地位，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過對學(xué)生的了解制定具體的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.3利用課程評價體系，綜合評價學(xué)生的成績

教師通過觀察分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解能力、應(yīng)用能力、運算能力、解題思路等進行科學(xué)的評價。將評價的結(jié)果通過簡單的方式進行記錄，對比分析找出最恰當(dāng)?shù)脑u價方式，激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。新的課程評價策略要多樣化，將過程性評價與總結(jié)性評價相互結(jié)合；教師評價、學(xué)生互評以及學(xué)生自評相互結(jié)合；定性評價與定量評價相互結(jié)合。使評價貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這樣才能有效促進中職學(xué)生全方位發(fā)展。

2.4結(jié)合項目教學(xué)方法，設(shè)置課程教學(xué)方式

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)需要的技能型專業(yè)人才，因此，我們要將課堂上所學(xué)的知識引入到實踐教學(xué)中，使職業(yè)教育課程更加有意義。我們在教學(xué)過程中要采用項目教學(xué)法，讓學(xué)生具備生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作能力，從根本上保證技能型人才的培養(yǎng)要求。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該采用校企合作的培養(yǎng)方式，將企業(yè)的實際生產(chǎn)過程、職業(yè)活動等真實場景引進到教學(xué)中，以學(xué)生能夠具備實際操作的工作能力為教學(xué)核心，根據(jù)企業(yè)對職業(yè)的要求構(gòu)建項目課程，使中職就業(yè)班的學(xué)生畢業(yè)后能夠順利就業(yè)。

3總結(jié)

綜上所述，中職數(shù)學(xué)教學(xué)將面臨一系列的挑戰(zhàn)，能否在困難中前行需要教師和學(xué)校一起努力。中職學(xué)校要明確以就業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，幫助學(xué)生在社會中能夠可持續(xù)發(fā)展，因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解社會對于人才的需求，改革中職數(shù)學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)初級技能人才。

參考文獻：

[1]潘金漲；中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足及質(zhì)量提高策略[J]；佳木斯教育學(xué)院學(xué)報；2013年05期

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