新升格高職院校青年教師培養機制研究

馮康會

摘要：隨著國家對職業教育的重視，職業院校的發展趨勢越來越迅猛，不少中職院校也順應升格為高等職業院校，新升格高職院校青年教師是教學一線的主力軍。加強高職院校青年教師的培養尤為重要，也是提升學院師資的關鍵。本文分析探討高職院校青年教師培養的現狀、問題，提出了相對應對策分析。

關鍵詞：新升格；高職院校；青年教師；培養機制

中職院校向高職院校升格初期，如何壯大師資力量是當前的熱點話題。目前，大部分新升格高職院校引進青年教師，青年教師的數量，甚至超過了專任教師總數的一半。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中規定：“高等職業教育所要培養人才的目標是服務經濟發展，適應社會需求，培養特點是培養具有較強技術應用能力和較寬知識面，以技術能力的提高為主線并結合學生的綜合素質提高；培養的根本任務是培養大量的包括建設、生產、服務、管理等第一線的實際應用型技術人才。”[1]青年教師是高職院校的主力軍和生力軍，能否有效承擔起高職院校培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的技術性應用型人才的使用，將直接影響高職院校人才培養質量。因此，加強新升格高職院校青年教師的培養，提升青年教師的專業素養，是當前很多高職院校能否評估成功甚至謀求長遠發展亟待解決的問題。

一、當前高職院校青年教師培養中存在的問題

（一）培養理念的偏頗

新升格高職院校辦學規模發展過快，在解決生源問題以后，又面臨著師生比重不達標、優質教學資源不足的困境。為滿足教學需要，很多高職院校大量引進青年教師作為教學機器使用，使其剛入職就承擔起繁重的教學任務。許多青年教師剛入職要承擔起兩門或者更多課程的教學任務，有的青年教師一周20節甚至30節課，繁重的教學任務使他們沒有充足的時間對教學內容與教學方式相互研討，這種“重使用輕培養”的觀念導致教學質量的下滑、降低青年教師工作的滿意度和成就感。

（二）培養機制運行不完善

新升格高職院校大部分由中職院校發展而來，以前中職院校管理模式“痕跡”明顯，在教師發展上，體現在適應高職院校特點的教師培養機制不完善。一是教師發展中心的作用沒有發揮，培訓提高的力度不夠，特別是對新進青年教師上都是“重使用輕培養”。二是人才隊伍建設中，沒有反映人才成長的基本規律和不同專業之間的差異。三是考核激勵機制不合理，考核要素中主要由學歷、職稱、成果數量等構成，而青年教師一般都是職稱低、成果少，這就很容易引起青年教師的不滿。而且大部分考核結果沒有分析和反饋，使考核制度形同虛設，考核的激勵作用無法充分發揮。

（三）缺少全面的職業規劃

高職院校青年教師接受的專業教育與所從事的崗位工作存在很大的差異，需要充分發揮他們的主觀能動性，需要他們從心理上認同高職院校教師這一崗位角色，并結合自身實際重新確定自己的職業目標、職業發展規劃。[2]但現在從高職院校中青年教師發展來看，青年教師入職后剛開始工作熱情高漲，但是缺少老教師的引路，很多青年教師缺乏自我職業規劃的意識與能力，職業發展方向不明確，久而久之對自己的工作產生懷疑，容易產生職業倦怠。

二、新升格高職院校青年教師培養的途徑與策略

（一）轉變觀念，加強對青年教師培養的重視

高等職業教育的目標是服務于社會區域經濟發展需要、以就業為導向、基于工學結合教育過程的應用型、實踐型和技能型專業人才培養的高等教育。[3]高等職業教育要求高職教師在教學過程中不能只在課堂內進行理論知識的傳授，還必須充分利用課堂、實驗室和校外實習基地等多種教學資源，靈活設計和組織教學，圍繞高職人才培養目標，將理論與實踐緊密結合，這樣才能取得較好的教學效果。青年教師剛從學校走出來，教學資源匱乏，高等職業院校應發揮中介作用，利用校企合作機會，加強對青年教師的培養，將青年教師派到企業和社會中進行專業實踐鍛煉，深入到社會生產、管理和經營第一線，以提高實踐工作技能和教育教學水平。

（二）利用各種資源，多種形式加強對青年教師的培養

利用校企合作、名師名家、師資技能等培訓資源，以多種形式、多樣化制定政策，加大投入，加強青年教師教學技能、實踐技能、職業技能等多方面的培養。以我校為例，我校針對中青年教師培養，以“5221”教師培養工程為抓手，培育一支政治素質優、業務水平高、創新能力強、發展潛力足的中青年骨干教師隊伍，引領和帶動學院教師隊伍整體提升。利用五年時間公開選拔、擇優資助、重點培養、梯隊晉升持續選拔和培養50名青年優才、20名骨干教師、20名專業名師、10名專業帶頭人；實行教師行業企業實踐計劃，鼓勵多種形式的教師企業實踐；實行名師名家進校園計劃，邀請教育專家、行業名師定期深入教學一線，開展各種形式的講座、培訓與輔導，提升教師專業實踐素養。

（三）制定培養計劃，多方協力加強對青年教師的引導

發揮學校的主導作用，制定科學的、有針對性的培養系統，做好職前和職后教育，多方協力積極加強青年教師的引導。首先，除了高教教師資格培訓，還應該更多地安排有經驗的教師給新教師的指導，讓老教師對青年教師教學理念、教學技能、實踐能力等進行指導，讓新教師明晰教學具體要求和目標。其次，學校人事部門與教務處、系部、科研處多部門協力制定青年教師培養方案、確定青年教師培養計劃，也鼓勵青年教師結合本校、本專業的規劃和自身實際情況制定個人的發展規劃，幫助青年教師制定長遠的個人發展規劃，以培養計劃導向，挖掘青年教師內在的潛力和激發內驅力，實現個人的職業理想與目標。

三、結語

總之，高職院校中的青年教師是高職人才培養質量的關鍵影響因素，是高職院校辦出特色的核心和關鍵。新升格高職院校只有不斷加大對青年教師的培養力度，不斷改革創新培養的方式，激發青年教師的自我成長，不斷獲得成就感，這樣才能促進青年教師教育教學水平的不斷提高，才能打造一支滿足現代職業教育要求的高水平、專業化的優秀青年教師隊伍。

參考文獻：

[1]《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》教高[2000]2號.

[2]左彩云，宋輝.《高職院校青年教師培養機制研究》[J].遼寧高職學報，2010（4）

[3]王業軍.《高職院校青年教師培養的途徑與策略分析》[J].中國成人教育，2010（10）

基金項目：重慶文化藝術職業學院院級課題“新升格高職院校青年教師培養機制研究”（16WYZY38）階段性成果。endprint