案例：低結(jié)構(gòu)材料的魅力

福建省廈門(mén)市僑英中心幼兒園 黃小青

案例：低結(jié)構(gòu)材料的魅力

福建省廈門(mén)市僑英中心幼兒園 黃小青

上學(xué)期末，我們班級(jí)收集了許多卷紙筒，孩子們會(huì)將紙筒以金字塔方式進(jìn)行壘高、比較，所以這學(xué)期設(shè)置低結(jié)構(gòu)區(qū)時(shí)就投放了卷紙筒材料。

以下為筆者的游戲觀察及反思。

一、案例觀察

案例一

觀察：佳妮佳琪二人將紙筒一個(gè)接一個(gè)地壘高靠在墻壁上，然后在壘高紙筒前疊出“金字塔式”，最后用紙筒擺滿地墊周?chē)＜宴鞅е茸诶锩妫∧X袋趴在膝蓋上，佳妮看著她笑了笑。

我問(wèn)：“你們?cè)诟陕铮俊?/p>

“這是我們的家”佳琪說(shuō)。

“這是我們的城堡”佳妮說(shuō)。

在區(qū)角游戲的時(shí)間里她們都呆在“城堡”里聊天、說(shuō)笑。

分析：從中可看出，幼兒已掌握一定的壘高、圍合技能。兩人具有豐富的想象力將建好的物體稱(chēng)為“家”“城堡”，也可從中發(fā)現(xiàn)兩人能夠相互合作。佳妮有小女生們想要當(dāng)公主的愿望，結(jié)合“金字塔式”的建筑，認(rèn)為自己呆在“城堡”里。在平時(shí)的游戲中兩人同伴關(guān)系密切，以致二人可以友好地相處較長(zhǎng)時(shí)間。

案例二

觀察：輝輝和雨璐把卷紙筒沿著地墊邊緣擺好，以圍墻式的方法做成自己的“家”。輝輝在“家里”用細(xì)長(zhǎng)的卷紙筒在大紙筒上來(lái)回滾動(dòng)，他說(shuō)他在制作月餅。雨璐見(jiàn)筆者在旁觀察便熱情邀請(qǐng)筆者到他們家做客。進(jìn)入他們家后她拿著有顏色的紙筒對(duì)老師說(shuō)：“請(qǐng)你吃雞翅”，又拿著底部貼有圓片的紙筒說(shuō)：“請(qǐng)你喝水”。看了看他們的材料，我鼓勵(lì)他們到材料倉(cāng)庫(kù)選取自己需要的材料豐富家里的食物等。于是兩人到達(dá)材料倉(cāng)庫(kù)，看到一旁玩玩具的嘉瀅說(shuō)：“我要買(mǎi)……”。接著兩人歡歡喜喜回到“家”中繼續(xù)游戲，老師離開(kāi)時(shí)還不忘說(shuō)：“你等會(huì)兒再來(lái)我們家喲！”

分析：可能是上周觀察到佳琪佳妮的圍合玩法，以及自己想要一個(gè)空間，于是他們也為自己建造一間小房子。從招待客人、超市購(gòu)物的過(guò)程中可以看出孩子們喜歡玩角色游戲，且二人以物代物水平較高，能將廢舊材料變成自己想要的東西。游戲中出現(xiàn)的彩色紙筒及“筆筒”是上學(xué)期收集留存下來(lái)的。筆者認(rèn)為可以由此作為一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒裝飾紙筒，可以是美工方面，也可以是為了自己的游戲需要制作游戲材料。

案例三

觀察：圖1兩名幼兒在滑梯出口將紙筒拼在一起搭好一層后在紙筒上方行走，并放置第二層紙筒。筆者問(wèn)：“你們?cè)谧鍪裁矗俊薄拔覀冊(cè)诮ǚ孔印！眻D2中兩名幼兒將紙筒沿地墊邊緣圍合成一個(gè)長(zhǎng)方形，并在面前擺放第二層紙筒，接著拿較長(zhǎng)的紙筒進(jìn)行敲打，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)，得知他在敲鼓。圖3中是孩子們將紙筒帶至美工區(qū)裝飾的成果。選擇紙筒區(qū)的孩子有的會(huì)跑來(lái)問(wèn)：“老師，我可以去美工區(qū)裝飾紙筒嗎？”“當(dāng)然可以！”于是就有了這些作品。

分析：不同時(shí)間、不同幼兒，玩法不同。以上是連續(xù)三天的觀察結(jié)果，有的孩子沉浸在角色游戲中，有的孩子玩起建構(gòu)游戲，還有的孩子進(jìn)行美工制作。令我驚嘆的是原來(lái)卷紙筒還能這樣玩！可見(jiàn)教師真的要相信兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者與溝通者。教師需要管住手、管住嘴，給予幼兒一個(gè)大空間讓其“自由發(fā)揮”。

案例四

觀察：這次，我看到軒軒和峻川在紙筒區(qū)玩起“保安室、電梯”等游戲。軒軒將長(zhǎng)紙筒立好后套入一個(gè)大紙筒，嘴里念叨著：“金幣塔”“啊，被臺(tái)風(fēng)吹倒啦！”接著他的好朋友峻川進(jìn)入紙筒區(qū)，他用紙筒圍城一個(gè)長(zhǎng)方形后玩起“電梯”游戲，“二樓到了，三樓到了”。這時(shí)軒軒說(shuō)了一句：“保安室”，峻川就突然大笑著說(shuō)道：“這是保安室，不能進(jìn)來(lái)哦！”接著二人一起玩“電梯”的游戲，突然，“電梯爆炸飛來(lái)起來(lái)了！”峻川喊道。“我在裝修，嗯……”（嘴里發(fā)出機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)的轟鳴聲）。

分析：通過(guò)此次的觀察我發(fā)現(xiàn)區(qū)角時(shí)獨(dú)自一人觀望他人游戲的軒軒也懂得選擇區(qū)域進(jìn)行游戲，且能獨(dú)立完成游戲，有了好朋友的陪伴后游戲內(nèi)容變得更加豐富。他結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)將臺(tái)風(fēng)情節(jié)加入了他的游戲中，同伴加入后他模仿同伴玩起電梯游戲。在游戲過(guò)程中可以看出二人十分開(kāi)心，這次游戲帶給他們滿滿的喜悅及自由游戲的滿足感。原來(lái)低結(jié)構(gòu)材料的魅力如此之大，能這般吸引幼兒！

二、思考與推進(jìn)

我的思考有兩點(diǎn)：一是鼓勵(lì)幼兒自主游戲，支持幼兒的自發(fā)游戲主題；二是低結(jié)構(gòu)材料該怎么玩？

從此次游戲中可以看出教師極少干預(yù)幼兒的游戲，讓其自主操作，自己確定玩法。其中有兩次的引導(dǎo)：鼓勵(lì)幼兒前往材料倉(cāng)庫(kù)豐富自己的材料；在一日活動(dòng)中豐富幼兒有關(guān)紙筒裝飾的經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)孩子們的游戲情況，這次的游戲推進(jìn)主線有兩條——分別為不限制幼兒，讓其自由地進(jìn)行游戲；裝飾紙筒，教師的行為為豐富經(jīng)驗(yàn)和提供指導(dǎo)卡。但在游戲中教師并不刻意引導(dǎo)幼兒去美工區(qū)裝飾紙筒，給予幼兒自主的權(quán)利，不進(jìn)行干涉。這就是一直強(qiáng)調(diào)的讓幼兒自主進(jìn)行游戲，孩子在游戲時(shí)也許不會(huì)按照教師預(yù)設(shè)的玩法進(jìn)行游戲，此時(shí)就需教師的支持與引導(dǎo)，讓孩子們自由游戲。

我覺(jué)得可以將這段時(shí)間在紙筒區(qū)的觀察在集體面前進(jìn)行分享，不僅是肯定以上幼兒的展示和表現(xiàn)，還可以激發(fā)其他幼兒的興趣。還可以通過(guò)這次的分享讓孩子們說(shuō)一說(shuō)自己看法及新的想法、玩法——做到從幼兒出發(fā)最后又回到幼兒身上！