陪伴，做你的守護天使

湖北省武漢市開發區軍山蒲潭幼兒園 陳 莎

陪伴，做你的守護天使

湖北省武漢市開發區軍山蒲潭幼兒園 陳 莎

新學期伊始，常常有小班初入園的孩子鬧情緒。這不，正在辦公室伏案的我，忽然聽到外面一陣歇斯底里地哭喊聲——這在幼兒園里再正常不過的事情因孩子異于常人的“爆發力”和“持久力”而變得有點小不同，半個小時后，我終于選擇放下手上的工作來到了走廊。

那是個看起來剛三歲的小男孩，我看到他時他正哭鬧著要掙脫老師的抱抱。他嘴里還在不停地哭喊著：“奶奶，我要奶奶……”我若無其事地走過去抱起他，他愣了一下并沒有掙脫，然后看著我繼續重復地哭喊。我說：“好啊，我們先去把眼淚擦一擦，然后，我帶你去找奶奶！”孩子仍然抽泣著，卻不再有激烈地動作了，我示意老師回班后就抱著他也回了辦公室。

在辦公室里，孩子嘴里仍然重復著：“奶奶，我要奶奶……”我取了紙巾遞給他說：“先把眼淚擦一擦，這就帶你去找奶奶?！彼舆^紙巾在臉上一頓亂擦后遞還給我。我指著門口的垃圾桶說：“丟到垃圾桶里！”他扔了紙巾還是哭著重復那句“奶奶……”我又拿了一張紙巾對他說：“眼淚沒有擦干，我幫你擦吧?！焙⒆勇犜挼亻]上了眼睛，我慢慢地、輕輕地幫他擦眼淚。之后，我仍然要他自己去丟手紙。

“好了，我們可以一起去找奶奶了！”我看著他，輕描淡寫地加了一句：“不過，你要答應我，如果找不到奶奶，我們就先到教室里玩，然后等奶奶來接！”他假裝沒有聽到我的要求，只是一個勁兒地拉著我朝門外走去?！澳惚仨毚饝?，我才會帶你去找奶奶！”雖然被他拼命地拉著，但我不為所動?？吹轿覒B度堅決，他邊拉邊哭邊答應：“好！”我笑著說：“好吧！擦擦眼淚，我們去找奶奶！”他用手臂在臉上劃了一圈，拽著我一起走向了操場。

我牽著他走在操場上，果然，他的那份焦慮和不安在來到室外以后釋懷很多?！斑@是我們幼兒園的操場，你看，有很多玩具，小朋友們都喜歡在這里玩，以后你的老師也會帶著你玩。”“你看到那個沙池沒有，我們還可以在那里堆城堡?！薄盎葑^沒？不過現在我們不能過去，因為還沒有到開放的時間?！薄也煌５亟榻B著幼兒園，他也似乎對這個話題很感興趣，但每當一想起奶奶，他仍舊會在嘴里念念有詞，不過比起走廊初遇時，他情緒已經平復很多，嘴里的呢喃也似乎成了“復讀程序”，想起時才會念叨兩句——每當我說“好吧，但是你不要哭！”他就會擦擦眼淚安靜一會兒，然后又開始邊哭邊說，如此循環。隨著時間的推移，循環的間隔越來越長，直至他最終平復情緒。

我帶著他轉了幼兒園的兩個門，當然沒有找到奶奶，而大門的緊閉以及我表現出的“我也沒辦法出去，只能等奶奶來接！”的態度似乎也讓他明白當下是沒辦法出去的。他已經不再哭鬧和碎碎念，只是仍然不愿意進教室。

我請他坐木馬，還試著跟他聊天：“吃過早飯了沒？”他回答說：“Yu mian?！蔽覜]聽明白又問：“什么，我沒聽懂！”“Yu mian?！彼钢賵鐾饷娴纳虡I街。“哦，魚面！”我突然明白為什么來到操場能讓他穩定情緒了，因為，這里能看到他之前熟悉的街景。室外只是讓他放松，而熟悉的環境才讓他感到安全，并最終平復心情。

就這樣，我倆沒有重點地聊著，我時不時地試探他是否愿意回到班上去，而他每一次都很干脆地拒絕。他在木馬上開心地玩著，期間幾次饒有興趣地撿起地上的垃圾跑著丟向垃圾桶。原來，他是一個很活潑、很聰明，笑起來像貓咪一樣的男孩兒。

轉眼，到了吃飯的時間。

“肚子餓不餓？”

“餓！”

“我們回教室吃飯?！?/p>

“不去！”

……

“肚子餓不餓？”

“餓！”

“想吃什么？”

“魚面！”

“這里沒有魚面！我們回教室吃飯！”

“不去！”

……

“我肚子餓了！我要回教室吃飯了！”

“不吃飯！”

“不行，我太餓了！走吧！”

“不吃！”他嘴里說著不愿意，但是看到我起身要走，他還是很自然地從木馬上下來。我指點他歸還了木馬，再來牽手一起回教室吃飯。

每年九月開園，幼兒園都會迎來這樣哭鬧地孩子。每次碰到這樣的情景，我總在想，這些孩子第一次離開父母親人，在一個完全陌生的環境里，他們的內心一定承受著無法想象和感同身受地恐懼和不安。我們要怎么做才能消除這些不安，慢慢與之建立信任。如果我們能多多站在孩子的立場，設身處地地想想，應該會有很多答案吧！

教育感言

真實的教育是能夠直達并影響教育者和被教育者靈魂深處的真實存在；真正的教師是發自內心的知行合一?，F在的我漸漸覺得教育不過就是“靜待花開、順其自然”，而教師只要能“以身作則、感同身受”，足矣！