用“九法”引領孩子繪本閱讀之路

甘肅省會寧縣第三幼兒園 劉雪琴

用“九法”引領孩子繪本閱讀之路

甘肅省會寧縣第三幼兒園 劉雪琴

繪本閱讀不光包括語言和藝術方面的教學，它還整合了其他領域的教育教學內容。所以繪本教學在幼兒園的集體教學中散發著多元化的芳香。近年來我們園在開展繪本教學活動中做了大量的工作。下面是在學習和教學中總結出的一些繪本教學的方法。

一、故事命名法

故事命名法顧名思義就是幼兒根據畫面內容用簡練的詞語或短語給繪本起個名字，實際上是讓孩子們學習歸納故事的內容或主題。如：小班的繪本故事《等汽車》講述的是小熊、小狐貍、小白兔、小胖豬、小刺猬依次到公交站臺井然有序、其樂融融等公交車的情景。我們可以讓幼兒先自己觀看畫面，然后讓幼兒歸納總結給繪本起一個好聽的名字，但一定要讓幼兒說出自己取的名字的原由，最后教師呈現繪本的真正的名字。

二、大圖書閱讀法

教師用一本大圖書引導幼兒有序的觀察畫面，了解故事內容。大圖書會緊緊的吸引孩子的小眼睛，在大家共同閱讀的過程中，提高孩子的閱讀感知力和閱讀理解力。除了教師引導孩子觀察理解故事內容外，還可以利用大圖書讓兩、三個孩子在一起分享閱讀。

三、戲劇表演法

這種方法我們常常運用到第二課時或者區域活動中，用來幫助孩子們進一步理解繪本內容，感知語言文字的多樣性，增強孩子們的口語組織能力和表達能力，同時也可以訓練孩子們的藝術想象力。比如：小班的繪本故事《見面》，孩子們理解故事內容之后，學學小雞的叫聲及見面時的動作“嘰嘰嘰，啄啄小嘴”，學學小羊的叫聲及動作“咩咩咩，碰碰小角”，再學小象、小狗的叫聲及見面是的動作，最后學學小朋友見面時“咪咪笑，握握手 ”。還可以創編小鴨、小豬、小鳥等動物的叫聲和動作，結合禮儀教育在小劇場里表演繪本故事。注意在表演的過程中教師要給孩子一定的指導和示范。

四、懸念法

所謂懸念法就是在引導幼兒繪本閱讀時巧設懸念，讓孩子們預測會發生什么？可以訓練孩子們的閱讀預測能力、想象力、推理能力、判斷力。其實就是讓孩子們根據對故事提供的各個線索（文字和非文字的圖畫）所做的聯想和選擇，結合孩子們已有的認知經驗來預測結果。結果可以分為：一種是“果然不出我的所料”，和孩子們預測的答案一樣；另一種是“出乎所料”，孩子們的預測結果沒有出現。在活動的過程中我們可以采用懸情節和懸結果。比如《月亮的味道》就可以在活動的開始設問：小動物會想什么方法才能嘗到月亮的味道呢？運用這個問題提高孩子們的參與興趣，引發孩子們去猜想。再如《貪吃的哈羅德》，我們可以在故事的末尾設疑：小動物在哈羅德的肚子里命運會如何呢？引發孩子們的想象，帶著問題去閱讀。

五、位置記憶法

在許多的繪本中總有重復的或連續的情節結構：有的是一重反復結構，有的是二重反復結構，還有的是環形反復的結構。對于這樣的繪本教學我會采取先確定一條主線，再在這條線上確定幾個點。并按故事的情節將這條路線上的點聯系起來。這樣孩子們就更容易理解和記憶繪本故事了。

如：中班的繪本故事《為什么不能》屬于一重反復：

繪本中的關鍵句式是：為什么我不能_______，像_______一樣。

又如：中班繪本故事《早上好》屬于二重反復：

再如：大班繪本《國王和老鼠》屬于環形重復：

六、多媒體輔助閱讀法

動畫的直觀形象特別的能吸引孩子的閱讀興趣，同時也有助于孩子理解閱讀內容，還能培養孩子自主閱讀的能力，也便于我們教師教學活動的開展。但是在運用的過程中教師要慎重選擇多媒體課件，力求簡潔明了，重點突出，不必要的媒體形式最好不要出現，以免干擾閱讀的重點和難點，限制幼兒的想象及創造空間。同樣不是所有的繪本都適合用多媒體，教師要有取舍的選擇運用，使多媒體成為繪本閱讀教學中的得力助手。

七、小組探索閱讀法

這種方法是指以孩子們各自感興趣的閱讀內容為中心，自行形成的閱讀小組一起去探索閱讀的內容。孩子們通過相互交流、探討理解繪本內容。這種方法可以促使孩子們進行積極的自主閱讀，大膽表達，還可以促進孩子們之間的合作與交流。分兩種情況：一種是孩子自選的閱讀材料，這個多運用于區域活動中；另一種是圍繞一個作品進行的精加工，這個主要用于集體教學中。無論是哪種方法教師的引導與支持都很重要。

八、提問法

這種方法在繪本教學中運用的最為廣泛。教師在組織教學活動時對繪本內容的重要部分用一個個問題提出來，引發孩子去思考、去表達，從而突出重點，突破難點，加深孩子對繪本的理解，鞏固記憶，發展孩子的語言。當然在活動中教師的提問類型就比較多：

1.記憶性問題：要求孩子們回憶繪本中具體的事實、名稱、方法、概念等等。

2.知覺理解性問題：要求孩子對繪本內容進行感知，并以已有知識經驗為基礎，賦予知覺對象各部分意義，達到與知覺對象以及其行為的整體理解。

3.解釋性問題：要求孩子發現事物與事物之間較為隱蔽的特征，以及事物之間的關系和聯系，然后表明自己對閱讀材料的理解。

4.感知性問題：要求孩子注意感知閱讀材料，為后面的學習做準備。

5.綜合運用性問題：要求孩子根據一定的原理、標準、方法分析事物之間或事物各要素之間的內在關系，在此基礎上確定解決問題的根據或者將已有的經驗和新的閱讀材料重新組合成一個新的整體，或者以此作出推理、判斷，進而達到理解閱讀內容的目的。

以繪本故事《驢小弟變石頭》為例：

九、想象創編法

在理解故事內容的基礎上，結合個人經驗，運用聯想和想像，對故事進行改編、擴編或續編。以繪本《和甘伯伯去游河》為例：首先，拋出問題，激發幼兒續編故事的興趣。提問：“除了這些小動物甘伯伯還會遇到誰呢？”；其次，出示圖片，啟發幼兒聯想并集體講述。提問：“河馬走過來了，它是怎樣說的？”“甘伯伯又是怎樣回答的？”；最后，將幼兒的講述整理成新的片段。河馬張著大嘴走過來對甘伯伯說：“甘伯伯，我也很想去，帶上我吧！”甘伯伯說：“來吧，但你不能亂晃，要乖哦。”想象創編在繪本的閱讀教學中是建立在孩子理解故事并積累了大量知識經驗的基礎上，是對幼兒具有積極意義的創造性活動。

繪本閱讀的教學方法是個長久的課題，需要我們長久地投入到教育教學中去研究、探討。還有很多的教學方法等待著我們去挖掘。繪本就像一盞盞讓人心靈變柔軟、感到溫暖的燈，而我們教師就是孩子們閱讀旅途中的點燈人，在旅途中和孩子們一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓孩子們在溫暖而智慧的燈光中走進繪本，愛上閱讀。