探討創新教法，發展思維能力

楊玉梅

思維是掌握知識過程中智力活動的核心。發展了學生的思維能力，學生的觀察能力、語言文字的理解能力、口頭和書面的表達能力，也會相應的提高。那么我們應如何發展學生的思維能力呢？

一、巧設問題，指引思路，教給學生思維方法

過去，我們追求那種熱熱鬧鬧的“課堂問答式”，但由于老師的提問，停留在表面上（如：誰？在什么地方？干什么？他怎么說的？怎么做的？），學生只要在書上掃一眼就能回答上來，幾乎不需要動腦筋。這樣的提問，會使學生養成懶于動腦思考的壞習慣。

在教學過程中，不能滿足于教會學生一個個答案，更重要的是讓他們知道其“所以然”；而這所以然，也不應是教師塞給他們，而是讓他們自己在獲得知識過程中，去獨立思考弄懂。因此，在課堂上，當學生的思維遇到困難時，應注意巧設問題，給學生指引思路。課堂設問，要切中要害，有一定的份量，學生需要進行一番思考，才能回答。有時一個問題提出來，一時沒人回答，但是學生的思維卻在積極的活動。這比那一呼百諾的熱烈場面要好。學生正是在這樣的思維過程中，學會了思考問題的方法。

二、挑起爭論，各抒已見，發展學生求異思維

求異思維是一種創造性的思維。在學生有了一定思維能力以后，注意引導學生從不同的方面，不同的角度，探索一個問題的多種答案，鼓勵學生提出個人獨特見解，發揮自己獨有的才能。

注意有目的地抓住時機挑起爭論。在學生爭論的時候，一般不加可否，讓他們知無不言，言無不盡，這樣有利于保護學生思維的積極性。兩派爭論得面紅耳赤，互不相讓，而且各有各的根據。這時不僅讓學生的求異思維沿著不同的道路發散，還要使學生的思維殊途同歸，達到異中求同的目的。

在學生進行爭論的時候，他們的思維一般是按這樣的一個過程進行的：

1、經過對問題的分析、綜合、判斷、推理，得出自己的結論，并把它有條理的表達出來。

2、在別人發言的時候，他們注意的聽，而且要經過大腦的分析、比較，找出別人的結論和自己結論的相同點與不同點。

3、如果和自己的觀點大部分一致，只是稍有不同或不足，應該對哪一點做些糾正或補充，使其完整。

4、如果意見完全不同，還要進一步分析別人的根據到底是哪里不能成立。

5、如果他的道理不能成立，我應該從哪個方面抓住哪個錯誤來駁斥他。

6、被駁斥的要把得來的信息迅速的分析、判斷，得出新的結論，結果是，或放棄自己原來的意見，或繼續反駁對方。

學生在上述思維過程中，大腦一直處于緊張狀態，他們要從各個方面為自己的論點找出根據。特別令人高興的是，他們能夠喚醒平日生活中無意觀察獲得的記憶材料，進行類比推理，推出新的結論，證明自己的論題，從而使自己的論證更具有說服力。在這個過程中，不僅鍛煉了思維的邏輯性與敏捷性，也鍛煉了口頭表達能力。

三、創設意境，啟發想象，培養學生思維的創造性

學生的抽象思維比較薄弱，理解與記憶離不開具體的感性材料，形象的直觀的內容仍占主導地位。因此在教學中，要常常利用掛圖、實物，或者有感情的朗讀，或者續寫故事等多種方式，給學生創設一種意境，來啟發學生想象。

四、第二課堂，開闊眼界，培養思維的獨立性

學生思維活躍起來以后，課堂這塊小天地已經滿足不了他們的求知欲望。我們便把這個積極性引向第二課堂，以開闊學生的眼界，培養學生思維的獨立性。

學生在接受知識方面還有一個更廣闊的天地，那就是第二課堂，他們在課外閱讀中可以接觸大量的知識，一旦需要，便奔涌而出。如果說，在課堂上，學生的思維是在老師鋪好的軌道上前進，有一定的服從性，那么，在第二課堂里，學生的思維，則有相對的獨立性。學生可以不受老師問題的約束，興致勃勃的去探索，去得出自己的結論，也許，有時他們的結論并不一定對，但只要他們養成獨立思考的習慣，掌握了正確的思維方法，他們會不斷修正、補充自己的結論，從而也不斷修正、補充了自己的知識系統。而在這個過程中，學生思維的獨立性不斷得到鍛煉和提高。

贊科夫說：“如果真正廣闊的生活，沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了。”這段話不僅指明第二課堂在豐富學生知識方面的作用，而且指出學生思維的獨立性會在第二課堂中得到發展。endprint