小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)式教學(xué)法的有效應(yīng)用

王娟

摘要：近幾年，在我國課程體制改革的不斷完善下，小學(xué)數(shù)學(xué)的新課改對提高學(xué)生的思維能力有一定的重要意義，尤其是引導(dǎo)式教學(xué)法的提出更保證了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析并研究引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，從而進(jìn)一步帶動并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)式教學(xué)法；應(yīng)用方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的新課改對提高學(xué)生的思維能力有一定的重要意義，尤其是引導(dǎo)式教學(xué)法的提出更保證了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析并研究引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，從而進(jìn)一步帶動并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，普遍存在的問題就是教師在課堂教學(xué)中以自我為主體，運(yùn)用單一的教學(xué)模式進(jìn)行授課，在授課過程中并不注重與學(xué)生之間的互動，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性。數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科來講比較抽象，如果教師還繼續(xù)沿用枯燥乏味的教學(xué)模式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。久而久之，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還會降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的完善與推廣，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)開始逐漸明確，同時也給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要及時解決的問題就是如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)式教學(xué)法的概念及特點

引導(dǎo)式教學(xué)法是目前教學(xué)中的一種新的教學(xué)方式，它主要以學(xué)生為教學(xué)活動主體，將教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作為課堂教學(xué)的根本，同時由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探討，在教學(xué)實施過程中，要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探討充分結(jié)合起來，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教師教學(xué)的重點，這對學(xué)生的未來發(fā)展是十分有利的。在引導(dǎo)式教學(xué)法的實踐研究中，大致可以分為以下幾個內(nèi)容。

1.情境引入

在情境引入中主要是在具體的場景或者特定事例中引出一系列相關(guān)問題，這些情境與事例不僅要符合現(xiàn)實社會生活，還要是學(xué)生能夠遇見或者能夠理解的情境。將這種情境方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。情境引入法把比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識與實際情境相融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷對現(xiàn)實生活進(jìn)行觀察與思考，從而將所觀察的事物帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在取得成就的同時還可以提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與積極性。

2.問題分析與知識導(dǎo)入

教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生分析情境后，由學(xué)生根據(jù)情境提出相關(guān)問題，從而將所要解決的問題帶入到數(shù)學(xué)知識中，不僅會讓學(xué)生的解題思路更清晰，還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)中的抽象問題有更直觀的了解。另外，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，這樣可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用

由于數(shù)學(xué)知識具有復(fù)雜抽象的特點，因此會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困擾，引導(dǎo)式教學(xué)法的出現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著重要的價值。它主要是把復(fù)雜抽象的內(nèi)容與實際生活的情景緊密結(jié)合起來，從而運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。關(guān)于引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用，主要有以下方面。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容簡單化，在調(diào)節(jié)課堂氛圍的同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角色中。如果在創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中加入相關(guān)問題，就可以鍛煉學(xué)生的思維能力。如果教師創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)情境，則可以讓學(xué)生學(xué)會在生活中解答數(shù)學(xué)問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生解答數(shù)學(xué)題目的技能。例如：針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的除法問題，對于小學(xué)生來說都比較愛玩，所以我們以球的形式創(chuàng)設(shè)生活情境。把學(xué)生每六個人分為一組，每組六個球，讓他們分別將這六個球平均分成六份，這樣學(xué)生很快就會把球分成六份，但是如果讓學(xué)生把球分成四份或者五份的時候，就不會那么容易了。如果教師讓學(xué)生進(jìn)行組與組之間的合作，就會讓學(xué)生在分球的過程中學(xué)會如何進(jìn)行除法運(yùn)算。

2.問題分析與知識導(dǎo)入法。

問題分析與知識導(dǎo)入法可以讓學(xué)生在實際情境中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)元素，從而解答出復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題。這種方式可以讓學(xué)生在實踐、合作與分析中進(jìn)行。比如說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于事情發(fā)生的不確定性問題，教師可以用拋硬幣的方式讓學(xué)生進(jìn)行試驗，在試驗前可以先讓學(xué)生預(yù)測試驗的結(jié)果，然后再通過試驗進(jìn)行驗證，這樣就可以從中發(fā)現(xiàn)并了解其中的問題。

3.新知識與舊知識的銜接方法。

教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞新知識的過程中，要緊密結(jié)合以往學(xué)過的舊知識，并注意銜接之前教學(xué)中引入的相關(guān)情境。比如說教師在講解除法的概念時，可以與之前學(xué)過的減法運(yùn)算相結(jié)合，并從中引入分水果的事例進(jìn)行講解，這樣可以讓學(xué)生更深刻地了解除法的概念。

結(jié)語

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中以學(xué)生為課堂主體，針對不同的數(shù)學(xué)知識設(shè)置與之相對應(yīng)的教學(xué)情境，可以進(jìn)一步帶動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在一定程度上滿足我國對未來數(shù)學(xué)人才的需求。endprint