如何對幼兒進行有效懲罰

王文娟

當提到在教育過程中對孩子進行懲罰時，很多人都會對此表示反對。會說：“現在不是都提倡賞識和鼓勵教育嗎？不是說：好的孩子都的夸出來的嗎？所謂懲罰，從前的那種老師或家長體罰孩子的教育機制和方法，早都不提倡了。還有最近出現的沸沸揚揚的虐童事件，讓人看了觸目驚心、不忍直視。對孩子的身心所造成的不良后果，是嚴重而深遠的，且很難根除。”社會各界及家長對老師所謂的懲罰，強烈反對，甚至“談懲色變。”在這樣的情形下，說懲罰，是讓人有切膚之痛的！

懲罰是讓幼兒承擔由于自身過錯而帶來的自然后果，達到使幼兒認識錯誤，不再犯錯為目標的教育方法，它與表揚鼓勵表面上是對立，實質上統一，都是要達到教育人的目的。在心理學學習理論中，懲罰其實是其中的一個重要組成部分。

一、了解有效懲罰與體罰的區別。

作為教師，我們會經常碰到這樣的事情：兩個幼兒搶玩具，其中一名幼兒突然大打出手，惹得同伴哇哇大哭。有些老師會不分青紅皂白，讓打人的幼兒罰站，或者把打人的幼兒也揍一頓，以示懲戒。以為這樣就可以制止孩子的暴力行為了。或許幼兒第一次會對自己的錯誤行為產生內疚。但再經過這樣簡單粗暴的幾次體罰后，教師會發現：體罰顯得越來越沒有威懾力，幼兒好似煉就了“金剛不壞之身”，同樣的情形，便會“再現雄風”，一副“無所畏懼”的樣子……

然而，有經驗的教師會采取一慰，二問，三罰的態度。所謂一慰，就是安慰被打的孩子，并且說服打人的孩子撫摸一下同伴或者幫同伴吹一吹打疼的地方。以激發幼兒對同伴的同情心。二問，就是問明情況和原因，分清事實真相，以免教師出現錯誤判斷。三罰，就是根據孩子的錯誤，進行懲罰。懲罰的方式當然不是體罰，而是請他（她）靜坐反省自己的行為。并對同伴道歉。下次，再遇到同樣的情形，打人的幼兒便很可能不再打人了。因此，這樣能夠幫助幼兒改正錯誤行為方式的懲罰，便是有效懲罰。

以上同樣的事件，兩位教師處理的方式不一樣，產生的效果也完全不一樣。簡單粗暴的體罰，只會讓幼兒對施教者產生畏懼、排斥甚至抗拒的心理及行為。或者時間久了，就“破罐破摔”，對懲罰麻木、無感。所以，體罰的教育方式不可取。而有效懲罰，會讓幼兒產生同理心和在心里形成一定的道德標準，了解自己的錯誤，并進行改正。

二、有效懲罰的必備條件。

1.有效懲罰需要愛和尊重

懲罰教育應以尊重愛護幼兒為出發點，應以不損害幼兒身心健康為前提。懲罰絕對不是體罰，更不是傷害，也不是心理上的歧視和虐待。而是需要教師及家長用綿長而親切的關愛，使幼兒建立信任、安全感的回應、流轉。理解和包容孩子的情感，融入他們的世界，用愛的力量去感染幼兒，把自己當作他們的伙伴。我們要知道：“每個孩子，都有做好孩子的愿望，也渴望得到老師、家長的關愛、理解、尊重”我們教師做的每一項工作，都應在此基礎上建立起來，

保護好他們的自尊心，是重要前提。即使在懲罰的過程中，也不能以高壓和審判的姿態來對待犯錯的幼兒，這時候，教師或家長，可能會很難克制自己的怒火，大發雷霆，但越是生氣，越要冷靜，以免說出傷害幼兒心靈的話。而應以平等的態度及平靜的口吻就事論事。先要把孩子帶到沒有人的地方，蹲下身與幼兒平視，冷靜而嚴肅地告訴他（她）不可以這樣發脾氣，然后再給他們以懲罰。即：“出局”安靜地坐一會兒。當幼兒冷靜下來，教師及家長需再次說明不能滿足他無理要求的原因，以得到孩子更深刻的理解。

2.有效懲罰需要及時適當進行。

盡可能在幼兒發生不良行為的初始階段予以懲罰。因為對于孩子來說，因果關系是即時發生的。如果教師、家長在事情過后一兩天，再對幼兒進行懲罰，或者“老賬新賬一起算”。那么，這將錯過教育的最佳時機，懲罰將是無效的。幼兒會不明就里，不知道自己為什么會受到懲罰。甚至會覺得委屈，茫然。以為教師或者家長是因為不喜歡他這個人，而對他進行懲罰。因此，把握好時機和教育尺度，影響幼兒對自己做出正確的自我評價，明白自己錯在哪里，讓幼兒心服口服和改正自己的錯誤行為，更重要。

3.有效懲罰需要“一視同仁”

通過觀察發現，有些幼兒故意把頭發弄亂，排隊搶排頭，故意爬窗臺、亂扔東西等等問題。出現類似情況的幼兒，并不是不想做某件事或蓄意去做某件事，而是想透過攀比生事、耍賴等方式來試探教師是否公正。這時候，教師更應該警惕自己的言行，“一碗水端平”。要讓幼兒了解：他們每一個成員，都是老師喜愛的孩子。規則是給每一位幼兒制定的，包括教師本人也要以身作則。無論是誰違反規則，教師都會予以同等的懲罰。

4.有效懲罰需要一致及同步

在實施有效懲罰的過程中，幼兒園與家庭如果能夠達到同步，幼兒教育將會達到事半功倍的效果。這就需要家長與教師之間相互支持、配合，不能對幼兒的錯誤行為進行包庇、遮掩。避免因為心疼孩子，與孩子結成同盟，而與教師形成對立。

三、有效懲罰的意義

有效懲罰使幼兒明白對自己的行為負責

幼兒對所有事物都有好奇心和求知欲。但又都處于獨立的萌芽狀態，似懂非懂，什么事情可以做，什么事情不可以做，會造成什么樣的后果，他們很少能夠自主地去考慮到。比如：一次在水彩繪畫課上，孩子們都在用棉簽蘸上水彩在紙上認真畫畫，只有茍江斌故意把水彩涂抹到桌子上。我一邊請他把畫畫在紙上，一邊幫助他把桌子上的水彩擦掉。活動繼續進行，可沒一會兒，他又開始在桌子上畫起來。只見很多孩子也都躍躍欲試，想要學他的模樣。這時候，我先請他停止活動，冷靜一會兒，然后告訴他：“請到衛生間拿上抹布把桌子畫臟的地方擦干凈，才能繼續畫畫。”雖然他開始的時候很不甘愿，但我告訴他：“你把桌子弄臟了，桌子很不高興。如果每個小朋友都像你一樣，把畫畫到桌子上，桌子會更難過的！請你先給桌子道個歉。”等他邊給桌子道歉，邊擦完桌子以后回到座位上，再也沒有把畫畫到桌子上了。當幼兒明白體驗到痛苦和不快是他們自己造成的，他們在接受懲罰時對抗心理就會消失，就會心甘情愿接受，并且更加容易改正錯誤。

我們從教育實踐中體驗到：沒有懲罰的教育，是不完整的教育。幼兒并不像我們想象的那么不懂事，他們只是自控能力稍弱而已。這就需要教師、家長通過有效懲罰，來幫助幼兒規范行為及準則。endprint