淺談如何增加初中歷史課堂的趣味性

楊建新

摘要：愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是學生主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的動力。因此，激發學生產生強烈、持久的學習興趣是教師獲得良好教學效果的法寶之一。新一輪教學改革如火如荼，教師要轉變教學方式、學生要改變學習方式已成為共識。在這一轉變中，課堂設問的這一教學環節尤其顯得重要。學生的自主學習、探究學習必須以問題的存在為前提，而問題提出的方式和時機、問題的角度與深度等都會影響學習的質量和效果。

關鍵詞：興趣；情景；趣味

一、產生興趣、自主學習

歷史是過去發生的事情，是人類生活和斗爭的紀錄，充滿了生動感人的人物和事件，并且對青少年的人生觀、世界觀的形成影響很大，在教學中要充分利用各種手段努力創設情景，將學生引入情境中，使學生產生向往、探索的欲望，處于欲罷不能的狀態，這樣才能讓歷史更具有探索性和趣味性，也更能使學生的潛能得到開發。

二、立足教材，分類劃分

有足夠的空間與材料，立足于一個“新”字，把選材于其中的情景劇分為人物篇、政治社會篇、經濟生活篇、論學講思篇和戰爭篇五大類。如內容涉及古今中外歷史人物，其中有像中國封建專制主義中央集權制的奠基人——秦始皇、近代中國資產階級革命先驅偉大國父——孫中山、中國最偉大的教育家思想家儒家文化創始人——孔子等。教材中個個歷史人物個人色彩鮮明，人物與時代相互輝映，都是人物篇中選材的不二之選。如：古代中國來百姓男耕女織，日出而作日落而息的生活。近代西方航海家遠涉重洋，探索新大陸，開辟東西文明交往新航線。這些則是經濟生活篇中精華所在。再來看看論學講思篇：春秋戰國時期中國思想界百家爭鳴，諸子百家為實現施政理想等。所以加以分門別類以后有助于梳理教材框架，明確教學要點。

三、找準中心，以敘事為主體

生活中，人們都喜歡看電影、電視，聽故事，并在茶余飯后津津樂道。故事與歷史之間的關系很緊密，具有共性；從概念上看，故事是“用來作為講述對象的真實或虛構的事情，特點是情節連貫、有吸引力、能感動人。”而歷史正是過去發生的事情，是人類生活和斗爭的紀錄，充滿了生動感人的人物和事件，并且對青少年的人生觀、世界觀的形成影響很大。許多學生對先人的豐功偉績、生動事跡懷有濃厚的興趣。因此歷史教學中我們通過講故事，使我們的歷史教學不再死氣沉沉，使相對枯燥的知識變得活了起來、有血有肉，教師為學生在故事中重新呈現歷史人物的風采和歷史事件的感人細節，為歷史教學注入新的活力，激發了學生學習的興趣，收到了良好的效果。根據現實情況，首先，教師要對課本作故事化的改造，增加歷史場景和人物性格、事跡的內容，可預先想好并對要講的故事做好鋪墊和延伸，也可以根據學生的反饋臨時穿插，但都應該圍繞教學目標展開。其次，布置學生創作，要求學生在創作過程中作適當、合理的想象。最后由學生來講故事或扮演其中的角色，變被動式接受為親身體驗。講故事永遠都是為達成教學目標而采取的手段。我認為，只要精心設計，有的放矢地利用故事“有吸引力，能感動人”的特點，講故事不失為歷史課堂教學中一種得天獨厚的好方法。

四、重視教學語言的藝術性、技巧性

準確嚴謹、精練簡潔、通俗生動、幽默語言、深情并茂、生動有趣的講述能撥動人的心弦，陶冶人的情操，使聽者樂此不疲。一個合格的教師在不斷鉆研歷史專業和教學方法的同時，還要努力提高自己的語言素養。把歷史講“活”。例如，講圓明園被八國聯軍焚毀時，教師就應使用控訴性的語言和悲憤的語調來講述侵略者的貪婪和無恥，感染學生，使他們對帝國主義的殘暴行徑無比憎恨。著名歷史教育家趙恒烈教授畢生研究歷史教學，他對中學歷史教師的語言表達技能分出了三個境界：“第一境界是把你所想的東西能如實表達出來，使學生聽了，也如你所想的那樣，想得清楚、說得明白，能完整地表達思想。第二境界是聲情并茂，使語言、表情、動作配合起來，表達得活靈活現，使之傳神而動聽。第三境界是充分調動學生的想象力。通過教師的講述，如帶領學生到了歷史現場，入其境、見其人、聞其聲。選詞有方，文有限而意無窮；點撥著力，思路清晰而受益不盡。

五、體驗重溫歷史

歷史是對過去事實的記載，具有“過去性”特點，因此它不可能再現也不會重演，而且有些歷史與現在的距離比較遙遠，內容也比較刻板，所以很多東西對學生來說太陌生、太抽象，以致難以激發起他們的興趣。我們可以充分運用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、網上文字和圖片資源、FLASH動畫、PowerPoint課件以及電視錄像技術由無聲變有聲，由無色變有色，刺激學生的聽覺、視覺，給學生生動形象的感性認識，使教學內容充實，資料豐富，把抽象的內容直觀化，把已逝去的歷史現象還原，把本來不能再現的歷史現象真實或近似真實地展現在學生面前，幫助他們在頭腦中形成歷史形象和情景，增進對歷史知識的理解，使學生有身臨其境之感，加深學生對所學歷史知識的印象，從而調動起學生對歷史學科的學習愛好，從而大大提高課堂教學效率，完成教學目標。

六、還原情景，讓自己選擇

我們可以借助歷史圖片和影視，創設豐富的情境，把抽象的歷史概念變成學生可以感知的歷史形象，把逝去的歷史事實生動地再現在學生面前，從而縮短時空距離，使學生情感受到感染，思想受到啟迪。例如：抗美援朝辯論課：①抗美援朝戰爭前，就是否出兵，中央領導層內部出現爭論。現在對這個問題進行辯論。正方：必須出兵；反方：不能出兵。（要求：必須站在50年代初的立場上進行論證，不能從結果來推斷，也就是說，你是經歷開國大典的中學生，當時志愿兵還沒有出兵朝鮮）。②抗美援朝盡管結束，但對于抗美援朝的利弊爭論，并沒有隨著硝煙的散盡而結束，現在對這個問題進行辯論。正方：抗美援朝利大于弊；反方：抗美援朝弊大于利（要求：本辯題不能僅限于戰爭本身的死傷，應該側重考慮其帶來的影響）

歷史上發生的一切不存在于今天，會給人以陌生感，而學生對事物的認識還處于感性認識階段。在這種情況下，教師在教學過程中，注意教學的趣味性，既可以調動學生的學習積極性，又可以增強知識點對學生大腦的“刺激度”，使其加深印象，以收到良好的教學效果。endprint