語境理論在高中英語詞匯教學中的應用研究

李婧

摘要：在英語學習過程中，詞匯是一個基礎內容，這也是構成英語這門語言的的基本元素，需要在英語教學中給予足夠的重視。高中的學習壓力較大，如果高中英語教師運用教學模式比較枯燥，更會損害學生學習的積極性，所以教師在詞匯教學中可以借助語境理論，這樣既能幫助更好的記憶單詞，也培養了實際運用能力。本文主要研究了語境理論在高中英語詞匯教學中的應用，以供參考交流。

關鍵詞：語境理論；高中英語；詞匯教學；應用

引言

詞匯是語言的五要素之一，是語言的建筑基石，因此教師應給予詞匯教學以足夠的重視，需要積極改變傳統形式化、機械化的詞匯教學模式，讓學生更為高效的記憶詞匯。學習者的詞匯量與交際能力緊密聯系在一起，高中英語教師不能再讓學生死記硬背單詞，可以合理應用語境理論，讓學生在語境中記憶和運用單詞，提升詞匯學習效率，從而為整體英語學習水平的提高奠定良好基礎。

一、語境理論在高中英語詞匯教學中應用的原則

1.系統性原則

任何一種語言都具有系統性特征，詞匯只是整個語言系統中的一部分內容，詞匯中也包含著很多的分支，例如語義就是其中一個重要的分支，語義與其他分支的聯系比較密切，最主要是能夠體現在對語境的認知方面上[1]。在認知英語詞匯時，除了借助關系網以外，更關鍵的是還能夠從語言環境方面來認知，這樣能夠讓詞匯變得更為生動形象。英語詞匯對理解整個句子具有重要作用，因而教師可以引導學生通過理解句子的上下文來猜想該句子的實際意思，例如“Was the box filled or empty？”這個句子，filled的意思是滿的，or是或者的意思，這時通過適當的理解和推理，就能夠發現filled與empty是一對反義詞，從而出整個句子的意思。

2.文化性原則

詞匯是語言的基本組成單元，語言是人與人之間進行交流的工具，經常會受到各地文化不同的影響。當前世界各民族都有著自己獨具民族特色的語言體系，其中的很多詞匯不但具有客觀的時代含義，也能在一定程度上展現各民族的各自態度，所以說不同地域環境下詞匯的意思通常有著很大差別，這些是進行英語詞匯教學需要注意的問題。

3.概念化原則

從認知語言學分析來看，詞義能夠展現出相關情景中的角色，可以使學生實現學習目標，同時也有效實現了教師的教學任務，因而教師應該在語句中包含一定的語法知識，引導學生在分析語境的時候，可以進一步的理解并掌握詞匯在句子中的用法。

二、語境理論在高中英語詞匯教學中的具體應用

1.創設語言環境，加深詞匯理解

現階段高一英語詞匯教學中，仍有部分教師沿襲傳統“教師單一講解、學生背誦”的詞匯教學模式，這種模式忽視了學生的主體地位，學生無法理解相關詞匯的深層含義，導致學生詞匯學習效率不高。在高中英語詞匯教學中，教師可以采取創設語境的教學方法，加深學生對詞匯的理解。例如“friendship”這一詞匯，高一學生大多已掌握“friend”與“ship”這兩個詞匯，因而教師可以借助多媒體課件為學生創設教學情境，并借助語言引導學生：“一般情況下，一條船上的兩個人多為朋友，故friendship就是友誼的意思。”通過這樣的形式加深學生對詞匯的理解。再比如“power”一詞，教師可以將“power”與“strength”放在一起講解，然后借助多媒體課件與教師語言的描述，為學生創設形象、生動的語言環境，讓學生加深對這兩個詞匯相同點與不同點的理解，同時可以活躍課堂氛圍，激發學生對詞匯的學習興趣[2]。

2.對比中西文化差異，提升記憶效果

眾所周知，不同國家、民族的語言背后蘊含不同文化背景，英語和漢語在語言、語義間存在明顯差異，這一差異也是阻礙學生詞匯學習效率提升的主要障礙。因此，在高中英語詞匯教學中，教師應重視中英語文化間存在差異，將二者放在一起對比教學，讓學生在明確中英語言、文化差異的基礎上進行詞匯學習，促進詞匯記憶效果的提升[3]。以“English around the world”這一內容為例，課堂中教師為學生布置這樣一個問題：“請你用英語翻譯一下‘好好學習，天天向上這句話。”發現班級大多數學生將其翻譯為“Good good study，day day up.”，其實它的正確翻譯應該是“Study hard and make progress every day.”由此可見，中英語言思維存在明顯差異。針對以上情況，在英語詞匯教學中，教師應注重為學生講解中英差異，注重詞匯背后的文化含義，如教學中出現“力大如牛”這一成語時，可以讓學生猜測其英語翻譯是什么，之后可以引出“as strong as a horse”這一短語，并解釋：“英語歷史與中國不同，古時候英國人常用馬來拉車耕地，而非牛。”

3.融入句式課文，理解和拓展詞匯

傳統上教師通常采用單一、孤立的詞匯教學，忽視了詞匯與句子、課文的聯系，導致學生只能學到詞匯的基礎，而無法理解其中蘊藏的深層含義。為改善這一情況，教師可以將詞匯融入句式、課文中，引導學生根據上下文語境進行理解，以促進學生學習效率的提升[4]。例如對于“endangered”一詞，可以將該詞融入句子“We are now an endangered species.”教師可以引出這句話，并標出這一生詞，讓學生根據上下文猜測“羚羊是一個（）的物種”，這樣學生很快可以猜出瀕危一詞。另外，教師在講到“Id like to help as the WWF suggests.”時，可以為學生講解“suggests”一詞，并將其與“proposal”放在一起，引導學生進行辨析，使學生的詞匯量得到拓展。

結語

總之，萬丈高樓平地起，要想讓學生建好英語這座大樓，教師必須要引導學生打牢詞匯這個地基。高中英語教師要不斷創新教學教學方式，在詞匯教學中可以借助語境理論，將詞匯融入真實且形象的語言環境中，加深學生對詞匯的理解，也能幫助學生更加牢固的記憶，極大地提高了詞匯教學效率。

參考文獻：

[1]韓婷.基于語境理論的高中英語詞匯教學研究[J].英語畫刊：高級版，2016（10）：11-12.

[2]邱姣.基于語境理論的高中英語詞匯教學[J].中學課程輔導：教學研究，2016（23）：109-110.

[3]程燦.探析語境在高中英語詞匯教學中的應用[J].科學咨詢：教育科研，2017（02）：84-85.

[4]段嚴寒.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].產業與科技論壇，2016（07）：55-56.endprint