優化提問策略，激活數學課堂

李素娟

摘要：問題是數學的心臟，是點燃學生思維的火花。課堂提問作為探究性學習的主要形式之一，是小學數學課堂教學常用的手段，更是“有效教學的核心”。教師要善于把握教材，從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態中，給課堂教學帶來生機。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；對策

“學起于思，思起于疑。”在數學課堂教學中，一個好的問題，往往能調動學生學習的熱情，引發學生積極思維。因此，在課堂教學中，我們要善于發揮課堂提問的功能，通過精心設問、科學發問、智慧理答，激發學生的學習興趣，全面提高課堂教學的效率。那么，我們應如何應用數學課堂提問的策略呢？

一、小學數學教師課堂提問效率不高的原因分析

1.提問過于頻繁，問題缺乏質量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學生缺少質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發揮。

2.提問沒有精心準備。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

二、提高小學數學課堂提問有效性的對策

（一）提問要有趣味性

要想使課堂提問能夠引發學生積極思考，并圍著教師的問題展開探究，就必須關注課堂提問是否能夠激發學生的學習興趣。因此，教師要提出一些能夠引發學生興趣的問題，把學生帶入新知的學習中。

例如，在教學“圓的認識”時，在學完新知后，為了加強學生對所學知識的復習、鞏固和運用，我借助多媒體創設了這樣的問題情境：動物王國舉行騎車大賽，其中小牛騎的車輪是正方形的，小狗騎的車輪是三角形的，小猴子騎的車輪是圓形的。猜猜看，它們幾個誰會最先到達終點？這樣的問題新穎有趣，生動活潑，富有兒童趣味，可以極大地激發學生的學習興趣，使學生主動參與數學知識的建構與學習。由此可見，從學生的興趣出發進行課堂提問可以起到事半功倍的教學效果。

（二）提問要有邏輯性

課堂提問要從最大程度上調動學生的積極性，讓學生更加積極地投入學習中。教師要對教學內容進行分析，結合教學內容創設問題情境，從淺入深、由易到難，按照一定的邏輯循序漸進地設計問題，讓學生在思考問題的過程中掌握知識。如教學“三角形的面積計算”時，關于三角形面積公式的推導，教師可設計以下問題：

（1）將兩個完全一樣的三角形拼接成一個完整的圖形，可以是什么圖形？

（2）通過仔細觀察，三角形和平行四邊形之間的關系是什么？

（3）三角形的面積計算公式可以怎么表示？

三個問題之間有內在的邏輯聯系：第一個問題是三角形和平行四邊形之間的關系；第二個問題是三角形和平行四邊形面積之間的關系；第三個問題是借助平行四邊形的面積計算公式，推導出三角形的面積計算公式。這些問題都是環環相扣的，教師在進行提問時要循序漸進，這樣學生理解起來才更加輕松。由此可見，設計具有邏輯性的問題對學生有明顯的指導作用，它能將學生已有的知識體系和教學內容進行結合，讓學生思考之后能夠掌握教學中的重點內容。

（三）提問要有層次性

教師的提問一定要有層次性，找出不同知識點之間的內在聯系，運用知識遷移將教學的內容融入基礎知識當中，學生通過調動自身的知識儲備進行分析、觀察、思考、概括，進而解決問題。

例如，教學“圓的周長”時，為了使問題更加具有層次性，提問可以按照下面的方式進行：（1）請大家想一想，圓的周長展開之后是什么樣子的？（2）采取什么樣的方式測量圓的周長最好？滾動法、繩測法都是可以的，但是存在一定的局限性，還可以使用什么方法？（3）圓的周長和直徑之間是否存在一定的關系？

三個問題層次分明，第一個問題是整個教學內容的墊腳石，通過讓學生自己想圓的周長展開之后的形狀，將曲線變為直線，為后面的測量做了鋪墊。對于第二個問題，先讓學生采用滾動法或者是繩測法測量圓的周長，再讓學生思考這兩個方法的局限性，為第三個問題做好了鋪墊，更好地激活了學生的思維。第三個問題就是為了喚醒學生的學習經驗，讓學生參與到課堂教學中。

（四）提問要面向全體

課堂提問的目的在于開啟全體學生積極的思維活動，使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數學生于不顧，而形成“一對一”的問答場面，或只面向少數幾名學生發問。教師不要先點名后提問，也不要按一定次序輪流發問，而要將提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。我在課堂上常設置一些不同層次的提問，對差生多問“是什么”的問題，如“你能說出長方形的面積公式是什么嗎”；對中等生多問“為什么”之類的問題，如“你能告訴老師為什么這道題要這樣解決呢”；對優等生多問“有什么不同意見”的問題，如“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？還可以怎樣解”。這種形式多樣的提問，不但活躍了課堂氣氛，使教師顯得親切隨和，好像是在與學生共同探討解決問題的辦法，而且激發了學生的學習興趣，進行積極探究，思維得到了有效的訓練，對知識更易于理解和掌握，從而達到最佳的教學效果。

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，課堂提問要講究藝術，需要教師做個有心人，精心設計好每一個課堂提問，將問題設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣才能靈活應對課堂，減少課堂上低效提問和無效提問的現象，提高課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]趙繼寶.淺談小學數學課堂提問有效性的策略[J].中國校外教育，2011（17）：115-115.

[2]李偉.小學數學課堂提問的藝術[J].讀與寫：教育教學刊，2015（3）：192-192.endprint