高中生物教學(xué)中滲透人文教育的探究

李天秀

摘要：教師要吃透生物課本，充分利用課本教材的教學(xué)資源開展人文教育。同時創(chuàng)設(shè)和諧、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在具有人文情懷的課堂上學(xué)習(xí)人文知識，對學(xué)生形成全方位的影響。此外，課外的教學(xué)資源也不能浪費(fèi)，教師要認(rèn)真篩選，有組織的對學(xué)生進(jìn)行人文教育，促進(jìn)他們個人素質(zhì)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；人文教育

為了在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地——課堂，通過不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)模式及教學(xué)方法，給予學(xué)生更多方面的體驗(yàn)，同時適時地開發(fā)課外資源，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我探索，加強(qiáng)學(xué)生的人文教育。

1基于課堂知識教學(xué)，把握好人文教育環(huán)節(jié)

教師在高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該把握好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的安排，適時的對學(xué)生進(jìn)行人文教育，尤其是在教學(xué)情境設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)制定和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，滲透人文教育。例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這一章節(jié)的內(nèi)容的時候，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)的情境，通過多媒體工具為學(xué)生展示一系列的生態(tài)系統(tǒng)圖片和視頻等，讓學(xué)生身臨其境，感受大自然的美好和偉大。此時，老師應(yīng)該向?qū)W生解釋生態(tài)系統(tǒng)之所以能夠保持這樣穩(wěn)定的發(fā)展，其前提是各個物種之間相互尊重，相互依賴。人類社會的發(fā)展，也離不開自然系統(tǒng)的生存法則，因此，大家彼此之間也要相互尊重，包括對于自然的一切生命，都要心存敬畏。老師需要利用好多媒體教學(xué)在情景設(shè)置中的優(yōu)勢，為學(xué)生營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，并抓住教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生自由討論自己對于生態(tài)系統(tǒng)，和對于生命的認(rèn)識，學(xué)生在思考和討論的過程中，一定會有所啟發(fā)和聯(lián)想，感悟生命的多彩，樹立尊重生命，敬畏生命的價值觀。

2運(yùn)用課本做好人文教育的滲透

生物課本是教師進(jìn)行教學(xué)的載體，教師一定要認(rèn)真研究課本教材的結(jié)構(gòu)，分清教學(xué)主次，根據(jù)學(xué)生的接受能力對課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。高中生物課本中蘊(yùn)含了很深的人文理念，教師要注意將生物科學(xué)性和人文性相互結(jié)合，透過課本做好人文教育工作。例如，生物課本中有許多的插圖，像課本首頁的綠水、青草和牛羊的插圖，對于具有人文情懷的圖片，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有意義的討論，深度挖掘生物課本中富有人文理念的資源，教導(dǎo)學(xué)生要不斷地進(jìn)取拼搏，與時俱進(jìn)，科學(xué)創(chuàng)新，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3采取靈活的教學(xué)方法滲透人文教育

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種新型教學(xué)法層出不窮，小組合作討論、任務(wù)驅(qū)動法、啟發(fā)式教學(xué)法、問題教學(xué)法……這些教學(xué)法都可以應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，提高教學(xué)效果，并成為滲透人文教育的有利契機(jī)。比如在教學(xué)《生物群落的演替》這部分內(nèi)容時，我組織學(xué)生開展了小組合作探究活動，讓學(xué)生一起討論生物群落的演替過程。在學(xué)生討論的過程中，我在一旁仔細(xì)觀察，尤為關(guān)注那些比較膽小，性格內(nèi)向，沉默寡言的學(xué)生，鼓勵他們一起參與討論，這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生感受到集體的溫暖和合作的快樂，促使他們集思廣益找到解決問題的辦法。這也是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要路徑。

4在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透人文教育

高中生物是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，而高中生物實(shí)驗(yàn)過程往往比較復(fù)雜，僅憑一己之力難以完成，需要學(xué)生通力合作，方能獲得事半功倍的實(shí)驗(yàn)效果。而這正是滲透人文教育的良好契機(jī)。比如在教學(xué)《DNA分子的結(jié)構(gòu)與復(fù)制》這節(jié)的實(shí)驗(yàn)部分時，我考慮到僅僅依靠學(xué)生個人的力量難以將代表磷酸、脫氧核糖還有含氮堿基的塑料片固定成DNA模型，所以將全班學(xué)生分為若干個小組，讓每個小組一起合作，按照堿基互補(bǔ)配對，用粗鐵絲和訂書針將零散的塑料片組裝成模型。學(xué)生在一起合作的過程中，逐漸掌握DNA分子結(jié)構(gòu)的知識，還能感受到團(tuán)結(jié)合作的樂趣，正所謂“人心齊、泰山移”。在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，對他們滲透人文教育，可以使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

5在課外活動中滲透人文教育

人文教育不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，還應(yīng)該延伸到課外。事實(shí)證明，形式多樣的課外活動是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要載體。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)開展生物課外活動，比如觀看與生物學(xué)有關(guān)的電影，帶領(lǐng)學(xué)生走到農(nóng)田中觀察花鳥蟲魚，探索生命的奧秘。我在教完《基因工程》這節(jié)內(nèi)容后，為學(xué)生布置了“能否克隆人？”這個話題，讓他們在課后先利用圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)材料，并對身邊的人進(jìn)行調(diào)查和訪談，寫成有據(jù)有理的辯詞，然后為學(xué)生組織一場辯論活動。正反雙方紛紛就自己的觀點(diǎn)展開爭鋒。雖然辯論過程有一些不夠完善的地方，但是學(xué)生的情緒很高漲。不管是參與辯論的同學(xué)，還是臺下的觀眾，精力都很集中，這樣的活動過程可以讓學(xué)生深刻感受到生物科學(xué)是快速發(fā)展的，給人類社會創(chuàng)造了一個個奇跡，但是不破壞基本的科學(xué)倫理規(guī)范，人類社會才會長治久安。

6利用生物課堂做好人文教育的滲透

教師在生物課堂教學(xué)中要充分利用好課堂這個教學(xué)陣地，把握好每個教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行人文教育的滲透。教師要積極創(chuàng)建一個人文主義情懷的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，體驗(yàn)多彩的生活。例如，在講到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這節(jié)課時，教師在課前精心制作一個小視頻，播放亞馬遜森林的生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生身臨其境，用心感受大自然的和諧穩(wěn)定。播放完畢組織學(xué)生進(jìn)行思考，并讓學(xué)生發(fā)表對影片的感想，教師也要做好引導(dǎo)工作，對優(yōu)秀的發(fā)言給予贊美和肯定。利用課堂情景的設(shè)計(jì)來指導(dǎo)學(xué)生人文知識的學(xué)習(xí)，在潛移默化的影響中不斷地提升自身的人文素質(zhì)。

7優(yōu)化生物教學(xué)評估體系，優(yōu)化人文教育環(huán)境

高中生物教學(xué)評估過程中應(yīng)該注重對人文教育的比例投入，對生物教學(xué)成效進(jìn)行科學(xué)合理的評估，在新課改的要求下，高中生物教學(xué)需要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展。作為高中教學(xué)老師，必須時刻保持改革和創(chuàng)新的熱情，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)評估方法，提高教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，積極樂觀的習(xí)慣和心態(tài)。幫助學(xué)生全面客觀的認(rèn)識自己，從而不斷提高其人文素養(yǎng)。

總結(jié)

在高中生物教學(xué)中滲透人文教育，強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)，有助于對學(xué)生“三觀”的培養(yǎng)。對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高，具有重要作用。因此，高中生物教學(xué)過程中，老師需要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)人文教育在生物教學(xué)中的比重，提高學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的能力，樹立積極健康的心態(tài)的價值觀念，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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