論妙用提問提高小學語文課堂教學效果

向群

摘要：在課堂教學過程中，提問是一個重要的環節，如果能夠巧妙地運用課堂提問，不但可以吸引學生的聽課注意力，還能激發他們的學習興趣，實效課堂教學效果的提升。在當前新課程改革背景下，小學語文教師在教學過程中，應該樹立學生學生的主體地位，精心設置課堂問題，引導學生去自主探究，調動他們學習的主動積極性，打造高效課堂。本文主要論述了妙用提問提高小學語文課堂教學效果的建議和方法，以供參考借鑒。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問；教學效果；提高；方法

引言

小學語文是一門重要的基礎學科，教師在教學中不但要幫助小學生掌握各種語文基礎知識，培養他們閱讀、寫作等多方面的能力，還要注重綜合素質的培養，可以妙用提問來培養學生的探究能力和創新精神。但在傳統教學模式下，教師在課堂教學環節普遍存在“灌輸知識”的傾向，忽視學生的主體地位，要想提高教學效果，小學語文教師必須樹立學生主體地位，通過提問來激發學生的求知欲，使其積極主動地參與到教學中，提高教學效率。

一、當前小學語文教學中存在的主要問題

1.應試教育觀念依然存在

當前一些小學語文教師偏重于知識的硬性灌輸，而忽視小學生的接受能力和學習特點，仍然采用傳統的題海戰術，事實證明這樣的教學方法是行不通的，反而會降低學生的學習興趣。

2.學生主體地位被忽略

傳統小學語文課堂教學中，教師與學生在課堂中的參與機會并不均衡，教師實行單方面的灌輸式教育，這樣在教師完全支配提問過程的情況下，學生的問題意識難以得到有效培養[1]。

3.語文魅力難以體現

小學語文教學中，語文知識被生硬地劃分為一個個單獨的知識點，彼此之間缺乏聯系，這樣不僅導致了學生在掌握知識時很困難，而且也不易于考察學生的真實語文水平。語文課堂應該回歸到真實的形態之中，讓學生在課堂教學中體會到語文的博大精深。

二、妙用提問提高小學語文課堂教學效果的方法

1.深入研究課文，激發學習興趣

一般來說，小學生在學習之初，很難對新課文產生濃厚的興趣，這就需要語文教師在課堂提問的設置環節上下足功夫，通過對于課文的深刻理解與總結，尋找能夠激發起學生興趣的關鍵知識點，然后將這樣的知識點融入到課堂的問題設置中去[2]。比如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文中，就可以設置一些這樣的問題：“小蝌蚪為什么要找媽媽？小蝌蚪分別錯認了哪些媽媽？小蝌蚪最終找到媽媽了嗎？”這些問題一拋出便能迅速激發起學生的學習興趣，為后續課堂教學打下良好的開端。

2.營造輕松的教學氛圍，鼓勵學生參與教學

在語文課堂中，總是存在一些由于性格內向或者其他原因而不敢回答問題的學生，這類學生通常難以融入教師的教學互動環節之中。因此，小學語文教師努力在課堂中營造出輕松和諧的教學氛圍，提問題的方式和語氣也要更加平等和柔和，不能給學生高高在上的感覺。對于回答出問題的學生，也要及時通過眼神交流或者口頭方式表達肯定和鼓勵，這樣可以使得學生獲得學習上的成就感，激發學生的學習欲望。比如在學習《小英雄雨來》時，學習課程內容之后，就可以直接提出“我希望自己變成雨來”作為開放性的問題，讓學生們充分發揮自己的想象力和創新能力，積極踴躍地發言，表達內心的想法，從而在活躍課堂氣氛的同時，培養學生的發散思維能力。

3.采取循序漸進方式，引導學生深入思考

小學生由于理解能力還有待提高，所以在教學過程中要特別注重教學方式方法，問題的設置也要注重循序漸進，不能盲目地追求教學進度，而忽視了學生的實際接受能力，要以設置問題的方式從各種角度引導學生進行獨立的深入思考。比如在講解《狼牙山五壯士》一文中，就可以通過時間的發展順序，漸進的提出問題，一步一步地引導學生對于課文內容進行深入思考，讓學生感受革命先烈可歌可泣的英雄事跡，珍惜現在得來不易的生活，產生不斷奮發向上的學習動力。

4.引導學生主動發問，培養質疑精神

只有通過教學，引導學生變被動地回答問題為主動地提出問題，課堂教學效果才能取得良好效果。這需要語文教師在課堂教學環節注重對于學生質疑精神的培養，引導學生在課堂中針對于課文中的問題主動發問，只有學生主動提出問題，才說明學生真正掌握吸收了課程內容[3]。例如在講解《回聲》這類科技化的課文時，很多學生在學習還不知道為什么青蛙的叫聲會產生回音，此時教師就要鼓勵學生向老師主動的繼續提出問題，培養科學素養。

5.問題設置要有帶入性，吸引學生聽課注意力

課堂問題的設置要帶入到特定的課文情景之中，根據每次教學內容的不同，針對性的設置問題。目前小學生在語文課堂上普遍存在著注意力不夠集中的問題，如果能夠設置出能讓小學生產生共鳴的問題，那么就可以增強語文課堂的吸引力，將這些注意力不夠集中的學生吸引到課堂教學中，全面提升課堂教學效果。教師設計的問題既要鍛煉學生的思維能力，同時還要有趣、難度適宜，讓學生有參與到問題討論的積極性[4]。比如在學習《落花生》一課時，教師可以根據課程的題目來進行提問來引導學生的思維方向，可以以這樣的提問作為開場白：“花生，同學們應該都吃過吧？大家知道花生是怎樣種出來的嗎？”同學們作出回答之后，教師通過適當的導語進行課文的學習，通過全文的學習之后，老師要繼續設置一個有趣的問題：“作者為什么要用落花生來作為文章的題目呢？為什么不用種花生或者收花生呢？”，讓學生始終保持高度的注意力，提高課堂教學效果。

結語

總之，課堂提問對全面提升課堂教學效果具有重要的作用，通過巧妙地設置問題，不僅僅能夠突出課堂教學內容的知識點，勾起學生的學習興趣，還能夠營造出輕松的課堂教學氛圍，小學語文教師要科學地精心設計問題，發揮其教學作用，這樣才能從根本上提升語文課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]余榮虎，馮上榮.走出小學語文教學的困境[J].當代教育論壇（教學研究），2014（04）：32-33.

[2]濮坤.小學語文教學創新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2014（05）：16-18.

[3]宋軍麗.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].新課程研究（基礎教育），2014（07）：184-186.

[4]楊平.小學語文課堂教學提問之淺見[J].中國西部科技，2015（05）：34-35.endprint