小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略

陳蓉

摘要：語文是小學義務教育階段重要的一門基礎性學科，是學生學習其他學科的基礎。而在語文教學中，閱讀一直是教學的重點和難點，對學生閱讀能力的提升、語文綜合素質的提升都具有十分重要的意義。因此，本篇文章主要結合目前小學語文閱讀教學的現狀，談談如何提升閱讀教學的質量與效率，促進學生語文學習水平的提升。

關鍵詞：小學語文；閱讀水平；教學方式；教學質量

閱讀教學一直在小學語文教學中占據著十分重要的位置，不僅是提升學生閱讀水平的需要，更是拓寬學生知識面、促進他們全面發展的需要。所以，在進行小學語文閱讀教學的過程，教師要能夠給予足夠的重視，充分認識到閱讀教學方式方法的重要性。語文教師需要結合學生的語文學習基礎，從教學的理念、教學的內容、教學的手段等多方面進行積極的創新，切實促進閱讀教學有效性的提高。

一、重視學生閱讀興趣的培養

閱讀相比語文其他模塊的學習來說，具有一定的難度和抽象性，對學生的要求比較的高，所以學生很容易產生畏難的心理。而且對于小學階段的學生來說，內容生動、形式活潑的閱讀會更加能夠吸引他們的注意力，更能激發他們的閱讀欲望。因此，在進行小學語文閱讀教學的過程，教師的首要前提，就是根據學生的興趣愛好、發展特點，來培養學生的閱讀興趣。小學生都比較喜歡聽故事，所以教師可以將小故事融入到閱讀教學中去，用一些有趣新穎的小故事來激發學生的閱讀積極性。比如，在進行閱讀教學的時候，教師可以讓班上的每個學生都輪流給大家分享一個小故事，這個故事可以是自己喜歡的，也可以是和閱讀學習相關的。教師會發現，學生的表現往往會讓自己驚訝到。又一次班上一個非常內向的女生，給大家分享了一個“女媧補天”的故事，講的非常的生動形象、繪聲繪色，講完后，學生都不由自主的為她鼓掌。在遇到這樣的情況時，教師要充分抓住這個機會對學生進行表揚，可以和學生進行一個簡單的交流，比如從哪里看到這個故事的。學生說她是從一個叫《上下五千年》的動畫片中看到的。教師可以引導學生也去看看這一類節目以及與之相關的一些書籍。通過這樣一個輕松活潑、靈活多變的形式進行閱讀的學習，學生的積極性會自然而然的得到提高。

二、培養良好的閱讀預習習慣

閱讀對學生的提出的要求比較高，如果僅僅依靠教師在課堂上的講解，學生是無法跟得上教師的教學思路的。因此，在進行閱讀教學時，教師要幫助學生養成良好的閱讀學習習慣，尤其是預習的習慣。在閱讀教學之前，讓學生對課文進行閱讀，能夠讓學生提前消除課文中的生字生詞，能夠幫助他們提前了解課文的寫作背景，及時的發現閱讀過程中存在的問題，從而提高閱讀聽課的效率。當學生對課文進行了提前的預習，教學的時候就可以和教師很好的配合，及時的跟著教師的教學節奏，從而大大提高閱讀學習的效率。

例如，在學習《吃水不忘挖井人》這篇課文時，考慮到小學生生活在新時代，從小生活的環境比較優越，如果不提前對這篇課文的寫作背景進行了解，在課堂上會無法理解文章的表達情感。教師可以讓學生提前閱讀課文，對課文的寫作背景、時代背景進行了解，了解革命戰爭年代艱苦的生活環境以及革命人和人民的真摯情感，然后在帶著這些背景知識對課文進行分析，會更加的簡單的多，理解的也會更加的深刻。

三、掌握基本的閱讀方法

在小學閱讀教學中培養學生的閱讀方法，是閱讀教學中的重點和難點。掌握基本的閱讀方法和閱讀技巧，能夠起到一個事半功倍的效果。小學生剛學習閱讀，教師要從學生的實際情況著手，從最簡單閱讀方法開始，讓學生可以根據閱讀素材、閱讀要求的不同選擇精讀還是略讀亦或是這兩種方式同時進行。考慮到小學生的注意力有限，教師在進行閱讀教學的時候，可以通過設問的形式，來引導學生對課文進行分析。閱讀問題的設置可以運用在閱讀的全過程中，可以很好的激發學生的閱讀好奇心，也能夠對學生的閱讀課文進行引導，提高學生閱讀的針對性和效率。

例如，在學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師在學生分析課文之前，可以提出一些問題，比如：雪地里都有哪些小畫家？這些小畫家都畫了什么？畫板和畫筆分別是什么？然后讓學生帶著這些問題進行閱讀，能夠幫助學生快速的梳理課文，使得學生的閱讀更加的認真，學生對問題答案思考的過程，就是對課文進行分析的過程，能夠幫助學生更加準確的把握文章，還能夠提高學生的自主學習能力。

四、結語

綜上所述，教師在進行小學語文閱讀教學的時候，要能夠從學生的實際情況出發，善于根據學生的興趣愛好培養學生對閱讀的學習興趣，根據閱讀學習內容選擇不同的教學方式，使得小學閱讀教學過程更加的生動、有趣，使得學生的閱讀學習更加的認真深刻，幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀技巧和閱讀方法，切實促進小學閱讀教學質量和效率的提升。

參考文獻：

[1]楊曉紅.淺談小學語文閱讀教學質量的提升策略[A]..國家教師科研專項基金科研成果（五）[C].：，2017：2.

[2]王慧.小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（08）：190.endprint