淺析初中英語教學中的文化教學

邱建花

【摘要】近年來，隨著經濟水平的提升和社會快速發展，英語作為世界上廣泛應用的語言類型，在實際交流中扮演越來越重要的角色，對于跨文化交流要求也不斷增加。因此本文則從借助英語詞匯、背景知識以及聽力等分析初中英語教學中的文化教學策略，望給予英語教師提供教學參考。

【關鍵詞】初中英語 文化教學 策略

語言是文化重要組成部分，隨著語言學快速發展，很多人都意識到學習英語重要性。尤其新課程標準也明確提出，語言中的文化能幫助學生掌握英語知識，提高英語學習效率和英語水平，真正促進自身全面發展。

一、借助英語詞匯滲透文化，培養學生英語思維

近年來，隨著經濟水平的提升和信息技術的發展，很多課堂教學都開始應用多媒體，同樣初中英語教師也可借助多媒體教學設備和網絡信息資源創設英語詞匯課堂教學情境，不斷豐富課堂教學內容，拓展學生視野，從而更好地培養學生英語思維。例如英語教師在講解“weather”一詞，引導學生感悟中方和西方文化之間存在的差異，例如中國人和他人打招呼時習慣說：“你吃飯了嗎？”，然而英國因為處于溫帶海洋氣候時常出現強降雨天氣，因此英國人在和其他人打招呼時習慣性說：‘Whats the weather like today？，通過比較兩國不同的問候語幫助學生形成良好的思維方式。往往初中英語詞匯教學過程中會出現山川、河流、動物、國家等專用名詞，很多學生表示記憶此類詞匯有一定的難度，長期以往會消磨學習興趣。對此英語教師重點講解詞匯文化背景知識，促使學生從其他方面直觀感受英語詞匯含義。以“Australia”一詞時，教師可告知學生澳大利亞文化背景知識并告知他們該國家被稱為“坐在礦車上的國家”和“袋鼠之國”，當學生看到礦車、羊、袋鼠時就會立即聯想到“Australia”詞匯，有利于提高教學效果。有時文化也體現在日常生活詞匯中，以“hamburger”單詞為例，英語教師可以先介紹該詞匯文化背景，之后介紹中國人最早接觸該詞匯為“麥當勞”、“肯德基”等，正是這些詞匯將美國文化引入中國，通過這種方式感受英語文化魅力。

二、借助背景知識滲透文化，拓展學生文化視野

常言道“不聞不若聞之，聞之不若見之”，我們可以這樣認為，學生只有切身參與其中才能獲得深刻的學習體驗，對此可從以下方法分析，可以借助關鍵事件法，通過分析跨文化教學中失敗案例提升學生自身文化靈活性和敏感度。在初中文化體驗教學中。跨文化交際更適用于非言語交流習慣、思維方式和文化風俗等為教學體驗，每一個文化交際故事都值得學生深入思考，英語教師也可引導學生分析其中文化背景。例如教師在教學中提出文化背景，一對美國夫婦前往巴基斯坦旅游，丈夫一身休閑短袖衣褲，而太太則穿著緊身短褲和花紋上衣以及涼鞋，二人到市場后，發現當地人用不友善的目光看待他們，甚至口出惡言，為何當地人對這對夫婦態度如此惡劣。這種真實的文化案例具有一定的典型性，能調動學生參與文化體驗活動中。關鍵事件法能引導學生主動思考文化豐富、空間距離、表情等內容，加深學生對中外文化理解。

三、借助英語聽力滲透文化，提高學生英語水平

聽力是提高學生英語聽說能力的關鍵途徑，更是培養學生讀寫譯能力的基礎。相關教育學者曾指出，聽力在所有交際活動是聽別人說話的最基本的能力，雖然聽力材料難度不大，但部分學生還是無法聽清內容以及了解其中含義，主要因為學生不了解西方國家文化背景知識，從而加大學習英語困難。語言是文化的載體，全面反映民族文化，更像一個窗口對外揭示該民族文化所有內容。如果想要掌握一門語文就需要學習約定符號，只有了解語言背后的文化特殊性才能形成文化差異敏感性。例如在“美國之音”有則廣播中有句話為“The path to November is uphill all the way”，此句用詞雖然淺顯，然而缺乏了解美國政體常識，更不知此句中的“November”一詞含義為“the Presidential election to be held in November”（即將在十一月舉行總統選舉），為了打破這一聽力障礙就需要深入掌握民族文化且區別母語文化，從而形成對兩種文化差異的敏感性。英語聽力是復雜且長期的過程，不僅要科學合理安排，還需要精心準備。教師應運用多元教學方式讓學生了解中西方英語國家不同文化，拓展學生知識面的同時激發學生學習興趣。

四、結語

總之，文化是初中英語教學不可缺少的一部分，尤其隨著英語教學標準的提升以及不斷增加英語在日常實際交流中的需求，需要增強文化教學來培養學生良好的跨文化意識。而英語教師可在詞匯、背景知識以及聽力中滲透文化，提高英語教學效率和教學質量，真正促進學生全面發展。

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