信息化技術在高職英語翻轉課堂教學中的應用探析

何淑貞

【摘要】信息化技術為翻轉課堂教學提供了極大的便利，為教學突破時間、空間的限制、最大限度調動學生能動性有很大的幫助。本文首先對翻轉課堂做了簡要的分析，針對高職英語教學實踐的優勢特點，對信息技術在高職院校翻轉課堂英語教學的應用做了探析。

【關鍵詞】高職 英語 教學 信息技術

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂主要是教學視頻的教學，教師的授課內容圍繞著課程的重點、難點和部分新知識為中心，并融合了創建的相關教學視頻進行授課。教學視頻是重要的教學資源，課余時間學生可以使用教學視頻資源自覺地主動學習，預習和復習功課；同時，學生還能利用教學視頻在線進行學習效果的檢測，對學習到的知識吸收、融合、轉化，并就測試疑問進行互動交流、合作、共享與討論，新的知識點和舊的知識點互通有無，新知識在不斷地吸收和融合后加深了對知識點的理解和掌握，從而達到了學習的目標。

二、翻轉課堂在高職英語教學中的優勢

1.翻轉課堂轉變了傳統的學習方式。翻轉課堂突破了空間和時間的局限性，翻轉課堂要首先改變的是學習場所，不再局限于英語課堂，信息技術的支撐下，基于網絡的普及化，任何地點只要擁有一臺電腦或是一部手機，英語學習就可以進行。舉例而言，高職院校已經實現WIFI覆蓋，學校網絡的普及也為學生學習提供了學習的機會，解決了部分學生當中學生信息通訊手段不足的困難。利用微信、qq等通信平臺，師生之間的交流暢通無阻，這就是不受時間和空間的限制的體現。

2.翻轉課堂有助于促進師生角色的轉變。學生對教學視頻課程進行自主學習的質量高低，直接關系到翻轉課堂上“知識內化”實施與效果。學生無法對課前內容消化并吸收，課中學習內容的進度無法跟上教學的安排。此外，課堂上教師與同學的交流互動頻繁，答疑解惑，討論中深入的知識深度和拓展長度，學生之間的學習互動是對學習的提升和個性的發展。

3.翻轉課堂可以提高學生的課堂參與度。信息化技術條件下的翻轉教學倡導“以學生為中心”的教學理念，能夠最大限度地激發學生的能動性，學習的個性化和自主性得到極大地發展。英語是一門強實踐性、強互通性的學科，信息技術下的教學模式多采用聲像交替、圖文并茂的方式，靈活多樣、多元化提高了學生的學習積極性，學生學習語言依靠著生動的學習環境而更能成長。網絡化技術的交流不再僅限于面對面交流，豐富了交流互動的層面。教與學的交互性、協作性和自主性的體現得益于構建了廣闊的溝通有機平臺。移動互聯網云共享技術為學生創建了充分的學習資源平臺，信息化技術應用在教學中學生參與課堂學習的積極性迅速提高，調動了學生學習的參與課堂的限度，釋放了他們的學習能量。

三、信息技術在高職英語翻轉課堂教學中的應用

1.課前師生活動。課前的師生活動更好地闡述了信息技術手段在翻轉課堂在高職英語中的應用。例如，《新職業英語》中IT英語篇教材中“Unit4 Sales of It Products”這篇課文就是典型的翻轉課堂在技術手段下的教學案例。首先，科任教師要在上課之前制作的與教學內容相關的教學視頻，利用學校資源的共享平臺實現視頻的傳遞和共享，學生課前自行登陸平臺下載并學習和觀看。具體來說，教學視頻的制并非隨意應付，教學視頻分為兩段，每段視頻控制在15分鐘以內，視頻末位設置與內容相關的問題引發學生的思考；提前一周將微視頻和教師導學案發布至教學平臺，供學生下載和觀看學習，督促學生自行學習并自覺完成末尾的題目。課間，教學視頻首先需要播放公司的logo，加深學生的印象，也增加學生的吸引力，引導學觀看logo回答英文表達，接著教師提出關于公司求職的問題：倘若你去應聘該公司的職員，你認為應具備哪些素質？并引導學生從給定的英語詞匯中選出恰當的詞匯進行描述。這時候，可以對英文單詞作出解釋和學習，先朗讀單詞，速度均勻時間控制2分鐘之內，后用解釋課英語生詞和常用詞組，對單詞的讀音、用法及重點詞組的用法及擴展。學生經過一段時間的吸收和掌握，對生詞和重點短語的詞義與用法了如指掌，閱讀課文的中心思想已經逐漸形成雛形。接著，教師在多媒體呈現第二個視頻里的兩個問題：（1）What do you think lead（S）to business suecess， the CEO， the products， or the marketin97 （2）What suggestions can you give to make a busi—ness well—known？學生在聽著英文音頻的同時對問題進行深入思考，并跟讀朗誦形成英文語感；再次，播放Flash動畫，講解課文，幫助理解課文的知識點和重點難點，引導學生進一步理解課文。然后，教師給出固定時間，允許學生進行互動交流視頻問題的思考，教師進一步地總結問題的答案。最后，教師在教學平臺上的布置自測題，學生當堂完成自測題，鞏固學生一堂課的知識運用。這種教學模式，融合了微視頻、PPT、動畫、音視頻等要素。

2.課堂師生活動。教師對學生在線自測情況形成反饋報告，并在課堂上針對學生問題進行答題解惑。將學生劃分問題小組，組長帶領組員討論。舉例而言，仍以“Unit4 Sales of It Products”中的主題“Business Marketing”中心，教師拋出問題：If you are going to promote a new kind of mobile phone for your company， what strategies will you take？整堂課主要以話題討論為主，主動創造了英語聽說的語言環境，教師在學生的英語討論與交流中發揮教輔作用，偶爾點撥，及時更正學生口語不足。口語的聽說能力在翻轉課堂里短時間內能得到大幅度提升，提高了英語的綜合應用能力。

參考文獻：

[1]秦勤.信息化技術在高職英語翻轉課堂教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2015，31（12）：117-118.endprint