雙創教育背景下高職院校人才培養的多維思考

劉麗霞+吳國峰

基金項目：浙江省教育科學規劃2017年度科研項目“高職院校創新創業教育課程體系構建

和多維思考”（2017SCG040）

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

內容摘要：培養學生創新創業精神與能力，完善創新創業教育課程體系，深化改革教學方法是創新創業教育改革的核心。本文從人才培養的高度對創新創業教育進行多維度思考，并提出設計構建合理的創新創業教育體系，促進專業教育與創新創業教育的有機融合，調整優化課程設置、強化創新創業實踐平臺，開發專業師資團隊、培育校園雙創文化，校內校外制度效能協同保障，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的雙創教育課程體系。

關鍵詞：高職院校 創新創業 課程體系

高職院校創新創業教育人才培養現狀

（一）以育人為目標，提升高職創新創業素質教育

雙創教育本質上是一種素質教育，高職創新創業教育的核心是“育人”，目的是幫助學生發現自身的創新潛力，開發其創新和創業意識，促成學生創就業。因此，在創業教育中，需要堅持以學生的發展為本，培養學生的創新精神、創業就業能力，著力提高學生的綜合素質和職業能力，促進學生的全面發展。目前多數高職院校采用此類雙創教育，具體做法是在全校開設“創業基礎、SYB（開辦你的企業）、企業管理”等創業類基礎課，以培養創業意識為主的通識課，在擴大學生受益面的同時也有助于提升人才質量。

（二）以教學為中心，搭建多學科支撐的創新創業教育課程體系

創新創業教育是一個多學科交叉的綜合學科，需要跨學科的課程設計。不僅要把創新、創業的理念融入教學之中，還應重視學科互補性和教學綜合性，把經濟學、管理學、行業體驗等相關知識融入專業中，形成內容豐富、涉及面廣、操作性強的雙創教育課程體系。部分高職院校推出形式多樣的“創新創業班”，其中有的以引進企業具體經營實操項目為主線構建課程體系，有的結合區域經濟發展，以專業帶動創業開設實體建制班或虛擬試點班設置課程體系。相對于以育人為目標而進行創新創業素質教育，這類教育課程體系表面較為完善，但是在具體實施過程中并未將創新創業教育與專業課程之間建立起緊密聯系，創新創業教育與專業教育尚未形成有機融合。從實踐來看，創業教育現有的課程體系也并不能滿足學生的需求。

（三）以服務為依托，構筑創新創業人才培養的實踐平臺

雙創教育強調實踐性、創新性、控風險和跨學科。大多數高職院校已開設創新創業學院、學生創業園區、創業孵化基地為主的校內服務平臺，和通過整合社會資源、簽約大學生就業創業基地等的校外服務平臺，幫助學生更多的接觸、了解、服務社會，從而提高自身綜合素質。創新創業學院積極推進各類創新創業競賽實踐，一方面極大的促進了對學生的創新創業理論能力培養，另一方面將優秀的創新創意引入創業園區和創業孵化基地，進一步幫助學生獲得創新創業實踐能力的鍛煉。

高職院校創新創業教育人才培養存在的問題

（一）對創新創業教育的內涵理解有偏差

部分高職院校的部分教師一直懷疑創業是否能夠教授和被教育，也始終信奉商場和戰場是不可模擬和復制的。還有的教師認為由于高職院校培養人才的定位問題，導致很難培育出高層次的技術創新創業，以及新水準的商業模式創新創業。這一切都說明部分教師對創新創業教育的內涵理解有偏差，認為雙創教育就是培養學生自主創業開辦自已的企業。

（二）創新創業課程與專業課程教學沒有相互滲透

創業教育與專業教育的融合必須根據不同專業特點及人才培養目標定位，應該在專業平臺上融入基于崗位創業意識、創業知識、崗位創業能力為導向的創業教育。目前大多數學校還沒有把創業教育納入學校整體的育人體系中，僅僅開設了一門或幾門創業教育類的選修課程，缺乏針對性、系統性，只有少部分學生選修創業教育課程。

課程體系設置同質化嚴重?？v觀多數高職院校創新創業課程體系，發現有兩個共同點：一是創業類理論課程比重較大，如“大學生創業基礎、創業設計與管理、大學生SYB、KAB創業基礎等”；二是創業選修課部分大同小異，沒有因各高職所處的地理位置、區域經濟環境來設置創業項目操作或體驗課程。尤其是當前高職院校創新創業課程體系，大都參考部分本科院校較為成熟的模式和課程設置，而沒有根據高職學生特有的個性和特色，設置與之相適應的創新創業實踐體系。

創新創業教育停滯于淺層形式，缺乏實踐環節。創新創業教育的核心和實質就是培養學生具有創業實踐能力。高職學生創業實踐能力主要包括行動能力、創新能力和抗風險能力。而目前有些高職的創業實踐教育還主要停留在創業競賽、創業計劃書、創業模擬軟件的指導上，很難讓學生真實體驗創業過程，從而全面提高學生的創新創業綜合素質。強化實踐教學進一步提升學生的創業實踐能力，從而培養真正意義的創業者，或在工作崗位上的創新者和實踐者，必須要構建多元化實踐教學體系。

創新創業課程只以模塊呈現在人才培養方案中，未能融入專業課程。除了創新創業班、專利班等特色班有獨立的人才培養方案外，大多數高職院校將創新創業課程以模塊形式（理論課程+實踐課程）表現為創新創業選修方向。為擴大學生創新創業教育受益面，達到提升就業層次和人才培養的質量，需要將各門學科專業特點融入創業教育，開發出適合專業背景的專業課程與創業課程相融合的創新性課程，幫助學生根據自身的專業知識背景去發現、尋找創業途徑和機會。

（三）高水平創業師資匱乏

進行雙創教育活動，師資是最重要的影響因素。目前高職的創新創業教育師資隊伍的組成仍然是各專業的骨干教師為主，授課方式和風格、水平與專業教育相當，不能突顯創新創業教育的特色。

創業師資的能力結構不完備，缺乏創業經驗和實踐能力。高水平的創業導師應具備創業知識技能傳授能力、創業項目實務開發能力、創業指導職業教練能力。創業導師自身能夠識別和挖掘創業機會并能帶領團隊進行項目運營，指導學生進行項目創意、策劃和互動交流共同成長。目前高職創業師資主要由經管類等專業理論教師，以及部分理工類具有業務操作經驗的專業教師組成，還有部分高職院校的創業師資主要由主管學生就業工作的學工教師擔任，其共同特點就是缺乏創業經驗和帶團隊項目的實踐能力。endprint

教學方法單一，以傳統講授法為主。高職課堂采用最多的教學方法就是講授法，對于基礎性、理論性課程主要采用講授法學生還可以接受，但對創新創業類、創意類、項目類課程如果仍然用講授法，對于學生動手能力和實踐能力培養就幫助不大了。

高職構建創新創業教育體系提升人才培養質量的多維思考

筆者結合對現今國內高職院校創新創業課程教育體系的現狀與存在問題的思考，以及自身創新創業教育的經驗，認為高職院校構建雙創教育體系提升人才培養質量應從以下幾方面入手，如圖1所示。

（一）課程體系構建的維度

面的維度—專業教育中融入創業教育，普及通識教育的基礎上重點遞進。高職院校創新創業課程中既要有創業基礎理論、創業精神、創業意識類的通識課普及到所有學生，也要在不同的專業教育中融入創業的實踐案例、和與專業相關的創業項目介紹等選修性課程。在普及通識教育的基礎上進行專業創新創業教育的進一步擴充。

點的維度—分層分類設計創新創業人才培養，滿足不同類別學生的個性需求。高職院校創新創業教育的最終目標是提升人才培養質量，培養大部分學生的創新意識和創新精神。但不同專業、不同層次、不同特點的學生所適應的教育體系和模式不盡相同。這就要求對不同類別的學生進行設計和實施不同的課程體系。比如理工類實踐性較強的專業重點培養學生技術創新能力，以創新帶動創業。而商業類的專業需重點培養學生創業精神、創業實踐，在實踐中創新。另外也可以從管理角度來開設建制班，如精英班、成長班、先鋒班等，從系列公選課開設虛擬班、興趣班、選修班等，設計多樣性的課程體系滿足不同學生的創新創業教育需求。

（二）實踐平臺拓展的維度

實踐項目優化。除了開設課堂實踐課外，更要鼓勵學生參加院校組織的形式多樣的“創新創業點子秀”、“創新創業沙龍、論壇”“互聯網+”創新創業競賽等活動，激發學生創新創業的熱情，挖掘學生創新創業的潛力，還要引入與專業相關的真實項目，在創業導師帶領下從個人創業工作室，到學院創業中心，再到校創業園逐級進行經營實踐。在此過程中對實踐項目的內容和孵化過程、實踐平臺的選擇進行優化。

服務對接社會。優秀的、有創意的創新創業項目離不開社會力量的扶持。高職院校可通過接軌校外的社會商界促進資源共享，設立創新創業專項基金，幫助學生的創意項目落地。與組織政府和相關職能部門協調，對在校學生、畢業三年內的創業學生提供本地創就業的一系列服務。

（三）校園文化培育的維度

高職院校創新創業文化可分為精神文化和物質文化，其中精神文化是決定創新創業文化的性質和未來方向。精神文化的核心是價值觀。培育校園創新創業精神文化，樹立正確的價值觀。除了內化于心的理論言傳外，更需要外化于行的實踐身教。高職院校文化實踐活動分為主題教育活動、創新創意活動、文體競賽活動和公益服務活動。學?？稍诖笠恍律雽W之前，安排參觀創業工作室、創業園，開展以創業成果展示為主的系列活動，吸引學生對創業的關注。總之，在高職院校文化培育的各類實踐活動中，滲透創新、創業、創意、創造、創富等元素，幫助廣大學生樹立科學先進的創業理念，培養積極健康的創業精神。

（四）專業師資開發的維度

第一，創業導師開發。以培育高質量和高水平創新創業教育師資隊伍為目標，培養與引導創業理念和精神，引進社會創業經典經驗和案例，指導大學生創業。剖析高校創業教育經驗、創業教育課程的開設與教學，對創業教育專業理論進行研究，對新產業、新業態創業特點和趨勢進行評判，搭建創業平臺。以教育部門為主導、當地高校為輔助，積極推進創新創業教育的意識和價值，提高能力與素質教育，提高實踐與實訓教育，構建全鏈條式創新創業導師培養體系。第二，指導模式開發。創業導師指導模式由指導對象、指導內容、指導方法和指導地點構成。其中指導對象不僅包括在校學生，也包括創業的校友和校內教師等。

（五）協同規制效能的維度

高職院校雙創教育體系除了在課程體系構建、實踐平臺拓展、校園文化培育、專業師資開發維度上尋求發展外，還應從學校的頂層設計、規章制度、資金保障、后勤服務等不同方面協同規制，通過互動效能來助推雙創教育的改革發展，將這一維度貫穿于雙創教育體系的全過程。

高職院校雙創教育課程體系構建與課程設置

將創新創業教育與各專業的人才培養方案深度融合，構建創新創業課程群，雙創教育由基礎普及、技能提升、行業體驗、項目經營四個層次課程組成創新創業課程體系。雙創教育融入專業教育模式構建如圖2所示。

（一）基礎普及（創新創業基礎）課程構建

基礎普及課程基于開擴學生對雙創的基本認識，以培養學生的創業精神為主線，以提高學生的創業能力為目標，科學地構建包括創意、創業素質、創新思維、創業管理等經典實用內容體系，使學生掌握雙創的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策。

（二）技能提升課程體系

創業營銷技能。對于任何一個準創業者來說，掌握適合初創者必備的營銷理論知識，能夠在渠道營銷模式下確定營銷模式，靈活運用線上和線下營銷手段，制定適合自身創業項目的營銷策劃方案，并組建匹配的營銷團隊，是創業成功的必要技能。具體課程可結合專業開發產品營銷課。

創業財稅技能。財務工作貫穿于企業經營的方方面面，作為創業者或項目負責人，必須掌握財務會計基礎知識，才能懂得如何管理企業的財務運作。

創業管理技能。創業者最重要的工作之一就是組建并管理一只優秀的團隊，根據企業發展目標，制定營銷計劃、人才計劃、資金計劃等，進行合理資源配置，可以使企業更持久和更有競爭力。

（三）行業體驗

高職院校學生想要創業，首先要選擇一個行業，不同行業都有它自己的特點，即便沒有豐富的行業經驗，但還是要具備一些基本知識，否則很快就會被市場淘汰。可以引進相關行業的企業經營子項目實踐體驗來了解行業特點，幫助學生提高創業成功率。

（四）項目經營

在實際中，很少有學生可以從入學就開始接受雙創教育，并能夠結合個體自身特點，發現或創造創業機會完成創業雛形，大多數學生仍然以就業者的角色進入社會和企業，參與經營運作。因此在高職院校人才培養過程中，通過普及創業意識，提升創業知識和技能，使學生掌握從事未來職業所需的知識和技能，使其在工作崗位上發揮應用創新思維和創業精神，提升自身崗位勝任能力，更好的服務于企業。

參考文獻：

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