應用型大學背景下英語教學模式創新研究

巫丹+肖海艷

【摘要】本文以湖南信息學院為例，深入探討了在應用型本科院校建設的背景下，英語教學模式從教研室“方向化”，教材“專業化”和教師“國際化”三方面的轉型，從而實現復合型人才的培養。

【關鍵詞】應用型 英語 教學模式 轉型

一、大學英語教學的瓶頸

2015年11月，國家教育部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出對于應用型本科高校建設的要求，許多院校紛紛投入到強化應用型人才培養的人才培養新模式的探索中來，相應的也對英語教學提出了新的挑戰。應用型大學是一類新型的大學，在教育、科研、社會服務的三項功能中均是應用性的，以本科教育為主。旨在培養學生成為高素質的應用型人才，兼具較強的社會適應能力和競爭能力。

然而，目前很多院校仍舊將大學英語課程視作孤立的公共基礎課程，并按照傳統的思路來設置公共英語課程體系，從而使得英語課程與學生的專業沒有任何聯系。在授課過程中也以教師進行知識傳授和課文講解為主，應試傾向嚴重，這對于學生知識能力的提升所產生的作用是非常小的。許多學生在修完兩年的大學英語課程后，并沒有達到大學英語課程所設定的目標，即能閱讀所學專業的綜述性文獻，能寫所學專業論文的英文摘要。因此，在培養應用型人才的過程中，如何讓英語教學也朝“應用”靠近，既要使學生掌握實用的英語語言知識和交際能力，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行書面和口語的信息交流，同時要增強學生自主運用英語這門語言的能力，提高綜合文化素養，以適應社會發展和國際交流的需要。由此可推知，大學英語教學的“應用型”教學模式應由“應試導向”向“應用導向”轉型。

二、大學英語教學模式轉型

湖南信息學院所倡導的是建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。在這種機制的引領下，大學英語教學的轉型始終圍繞將英語教學和專業教學緊密銜接來進行，根據不同專業的職業發展對英語的要求，構建能體現專業特色的英語課程體系。

1.教研室“方向化”。湖南信息學院在進行英語教學模式的轉型過程中，于2012年開始，根據學院所有專業的特點，將英語教研室分為三個方向，即電信方向、管理方向和人文商務方向，這三個方向的英語教師分別承擔湖南信息學院下屬電信學院、管理學院、人文學院和商學院的英語教學工作，從而實現教師的“專業化”。各方向的教師在授課過程中，合理的結合專業特色調整課程設置、課程內容、授課方法，將英語教學與專業特色緊密聯系起來。

2.教材“專業化”。向應用型大學轉型之后，湖南信息學院的英語教學突出以“應用為導向”。為了一改過去英語課程為單一的“通用英語”課程的弊端，學院推出每周“2+2”的英語教學新模式，即開設通用英語課，采用 《 新視野大學英語讀寫教程》，每周2個學時，同時緊密結合各專業的特色和特點，在不同的二級學院開設不同的英語課程，每周2個學時。在以軟件技術工程、電子信息工程專業為主的電信學院開設科技英語閱讀課程，教材內容選自最新英美期刊、專著及科普讀物。由此，英語教學的授課內容與學生的職業能力緊密結合了起來。在授課的過程中，學生既掌握了英語語言知識，又掌握了與所學專業相關的詞匯表達，接觸到了科技發展最前沿的信息。在人文商務類相關專業，譬如旅游管理，電子商務等專業則注重對于學生英語聽說的訓練，開設了英語聽說課程。這種“2+2”的教學新模式將學生職業能力的培養和英語應用能力的提高結合起來，培養出來的畢業生的職場英語應用能力會大幅度增強，能較快的適應工作崗位，并能夠有效的適應新時代對于英語應用型人才的要求。

3.教師“國際化”。教育全球化的時代已經到來，許多院校在進行教學模式轉型的過程中也將教育國際化視作非常重要的議題，教師作為實現教育國際化的關鍵因素也引起了各高校的重視。教師“國際化”是指高校所引進的教師不再是局限在一個特定的國家或者區域，而是超越地域的范疇，在全世界內引進人才，實現教師資源的開發。在著力建設應用型大學的過程中，湖南信息學院不斷引進海外留學生夯實英語教師隊伍，并引進了EIE英語教學團隊，在電子商務、國際貿易和軟件工程專業進行試點教學。此三個專業每個班學生為30人左右，實施全英文教學，排除在授課過程中母語對于學生思維的干擾，從而實現了應用型人才培養目標：將英語語言作為應用交流工具。

三、結語

應用型大學培養的是本科層次的應用型人才，從辦學屬性上講，它包含本科教育和應用型教育。因此，作為向應用型大學轉型大潮中的一只特殊隊伍——升格本科的高職院校，面臨著三重挑戰：既要繼承原有的高職教育辦學特色，又要提升至本科教育辦學標準，還要轉向以應用型大學為目標的辦學定位。因此，大學英語教學模式的改革要順應時代的改變，積極探索符合本校特色的教學模式，由此激發學生的學習積極性，培養滿足時代要求的應用型人才。

參考文獻：

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