語言模因視角下大學英語寫作的詞塊問題及對策

張麗

摘要：大學英語寫作是測試大學英語水平的重要手段之一，是大學生英語綜合運用能力的一種體現，同時也是高等英語教育中的重點和難點。現在大學生的英語寫作出現了很多問題，作者基于目前大學生詞塊習得中出現的濫用、少用、誤用等主要寫作問題，從語言模因視角下提出相應對策，以改善大學生寫作能力薄弱的現狀。

關鍵詞：語言模因 大學英語寫作 詞塊問題

中圖分類號：H3193文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）24-0037-02

寫作一直以來都是大學英語教學的一個重點和難點，很多大學生在多年的英語學習之后仍然寫不出條理清楚、意思明確、完整得體的英語短文，隨著二語習得研究的發展，詞塊理論能有效彌補英語寫作的缺陷，但是同時也出現了濫用、少用和誤用等一些應用問題，本文作者利用語言模因這一新的研究思路，就大學英語寫作中普遍出現的詞塊問題給出對策，旨在改善大學生寫作能力薄弱的現狀，為詞塊教學和研究提供一定借鑒。

一、詞塊和語言模因

模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的一種新理論，英國牛津大學著名動物學家和行為生態學家Richard Dawkins（1976）所著的The Selfish Gene《自私的基因》中首次提到模因論最核心的術語——模因（meme），是指文化領域內人與人之間相互模仿并散播開來的思想或主意。何自然教授把模因和語言研究聯系起來，在《語言中的模因》中分析了語言模因對翻譯研究、文化研究以及語言教學的影響，說明了模因是如何促進語言的進化和發展的。模因復制、傳播的方式主要有兩種：一是內容相同，形式各異，稱為基因型模因。二是形式相同，內容各異，稱為表現型模因。

所謂詞塊，簡單地說，就是詞與詞的組合，是一個具有一定的結構、表達一定意義的語言單位。Lewis從結構和功能上把詞塊分成四類：多元詞詞塊，如all in all；習俗詞詞塊，如How is everything going；句子組構詞塊，如If I were you， Id like^……；短語架構詞塊，如the+比較級，the+比較級。從中不難看出詞塊的特點：固定或者半固定。由于詞塊習得易帶來僵化，缺少變化和創新，因此需要引入模因理論。

二、模因論視角下的詞塊問題及對策

（一）詞塊濫用

在大學生的英語寫作中會發現有些詞塊使用頻率明顯高于英語本族語學者，搭配形式過于單一，多次重復使用來表達同一個意思，使文章看起來干癟枯燥。緩解的方法可以是提高閱讀量，積累詞匯和詞塊的模因，利用基因型模因同義替換重復出現的相似表達，例如“Different people have different thoughts.”可改成“People vary in thoughts.”。常見的think， 可用assume， believe， consider等詞來替代，like可用be a fan of，solve可以換成work through或者handle。而I want…； I hope…； I think…等以自我為中心的口語化表達不符合英語書面語的規范，缺乏禮貌，聽起來較生硬。替換成It might be suggested that…； It should be better to…則更加符合英語思維模式。

東方人的主觀思維方式決定了中國的英語學習者喜歡用有靈主語來表達，例如“他突然想到一個好主意”，大多數中國學生會用“He suddenly thought of a good idea”。然而西方人常用無生命事物的詞為主語，因此“A good idea suddenly struck him”會更加符合英文習慣。

（二）詞塊的少用

被動形式詞塊的缺乏。在中國大學生的圖表作文中常見這樣的句子“From the form we can see that…”，而圖表呈現給我們的是客觀事實，所以應該用英文表述為“It can be clearly seen that…”或者“As indicated in the table…”，表示被動的詞塊模因會給你的文章增分添彩。

多詞短語的少用。例如“完成這項工作對我們來說很困難”，有些大學生會表達成“Finishing the work is difficult for us”，這樣的表達未免太死板，而多詞短語“It if difficult for somebody to do something”能彌補這一缺陷，同時也可以作為表現型詞塊模因引申到其他多詞詞組It is kind/important/impossible/dangerous for somebody to do something的結構和“It is estimated /predicted that…”等表達，達到擴大詞匯量的目的。

寫作中的慣用表達在大學生的作文當中也用得很少：把“…has some problem”“…is defeated”換成“There is something wrong with…”“…met the/ones Waterloo”，會使你的文章煥然一新。

（三）詞塊的誤用

詞塊是一個介于語法和詞匯之間的概念。它是兩者的綜合，但同時對語法、詞匯都有一定的忽視，這樣的忽視會給學習者帶來很多詞塊的誤用。最典型的有語法誤用和功能誤用。

語法誤用。在句子“I have bought this book for two years”中，學生把詞塊have done表示完成時態與for連用運用得非常熟練，然而卻忽視了buy是一個瞬間動詞，不能兩年都一直進行這個“買”的動作，因此句子應該改成“I have had this book for two years ”或“I have bought this book two years ago”。對于這樣的問題可以利用基因型詞塊模因“have+瞬間動詞過去分詞…ago”“have+持續動詞過去分詞…for”去記憶和應用。又如，對于句子“歡迎你來參觀我們學校”，很多學生習慣表達為“Welcome you to visit our school”，而正確的英文方式應該是“Your are welcome to visit our school”。那么“Your are welcome to…”則可以成為詞塊模因去用來造句成文。

功能誤用。大學英語的寫作教學重詞義理解，輕實際運用，強調詞匯習得的寬度而忽視詞匯習得的深度，造成學生詞匯產出能力薄弱，寫作詞不達意。在學生句子“I should work much harder，otherwise，I should be backward”中語法是沒有問題的，但是在英文當中backward更側重于經濟落后、地區落后的含義，對于學習和工作上的落后用fall behind更為恰當。又如，old和elderly都是形容詞，都可以修飾名詞代表老的意思，但是elderly則更加禮貌，表示年長受尊敬，相對而言，old則有老而無用的含義，這就能解釋為什么應該稱年長的老外為elderly man而不能用old man了。還有很多的錯誤搭配可以利用詞塊模因來緩解，如positive/negative effect替代good/bad effect，acquire knowledge替代learn knowledge，take medicine替代eat medicine等。

三、結語

實踐證明，基于語言模因的寫作可能對于減少詞塊問題——如詞塊濫用、詞塊少用和詞塊誤用等問題有一定的效果。這就要求我們摒棄傳統詞匯教學觀念，以目標語當中多次出現的詞塊模因為中心，重視不同語境下的具體應用，這樣才能針對學生們在寫作中屢次出現的詞塊問題進行有效防御，更好地提高大學生的英語寫作效率，提高學生的英語語言表達、語言組織和邏輯思維能力。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟