情境教學法在中學物理教學中的實踐與研究

王存力

摘要：教學情境的創設是教師教學藝術的核心。調動學生學習的主動性、積極性是教師永恒的話題。要讓學生輕松愉快、主動有效地學習，幫助學生形成穩定的興趣，巧妙創設情境很重要。

關鍵詞：興趣 問題 探究實驗 低成本 生活用品 多媒體

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0155-02

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教師要讓學生把你所教的看作最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著，在你所教的這門學科領域里有所創造，只有這樣，學生才能學得會記得快，而且能夠消化吸收轉化為自己的能力。”

在物理教學中，情境是教師根據教學內容，與學生共創的一種能激起學生學習情緒的場景。學生學習興趣及好奇心，總是在一定情景中產生，創設有助于引起學生學習興趣和好奇心的情境，便于學生對知識進行重組與改造，把學習活動變成學生的精神需要，激發求知欲。創設情境，能引領學生積極參與到教學活動中，營造出良好的教學氛圍，使學習成為學生的一種主觀需要，提高學習效率。下面淺談實際教學中關于創設情境的幾點策略和體會。

一、精彩的提問，滲透整個教學之中

學生在學習物理過程中，會有各種各樣的問題，利用問題創設情境，將學生帶入該情境中進行物理探討、學習、討論，激發學生的求知欲，為學生營造出輕松、具有創新性的教學氛圍。例如：在“杠桿平衡條件”的教學中，教師提出問題：“用量程是10牛的彈簧測力計測大象的體重，是真的嗎？”；在“光控優先聲控開關”的教學中，教師提出問題：為什么白天光線足時，跺腳時，樓道里燈不亮呢？在“聲音的傳播”的教學中，教師提出問題：你聽自己說話的聲音與聽錄音機里播放你的錄音一樣嗎？在“擴散現象”的教學中，教師提出問題：為什么腌咸菜要較長一段時間菜才能咸，而炒菜時，幾分鐘菜就可以很咸？用問題將學生帶入該教學情境中，并引導學生結合已有知識，生活經驗分析思考，得出結論。由此可見，設計好問題，可以收到很好的效果。

二、生動的實驗，物理教學的主體

物理是一門實驗為基礎的科學，利用物理實驗創設情境，講授物理知識，能讓學生更易于理解。

演示實驗——激發學生學習興趣，興趣是學習“最好的老師”。演示實驗的目的是將抽象的知識形象生動地呈現在學生面前，幫助學生深入理解物理知識，掌握實驗現象，提高學生學習的興趣和動力。所以，在教學過程中要進行演示實驗，喚醒學生求知的欲望和動力，從而自發地參與到學習活動中來。分組實驗讓學生發揮積極主動性進行實驗，并口頭闡述實驗過程，提高其實踐能力以及表達能力。在這樣的情境中，學生可以充分發揮其活躍的思維能力，更加積極地思考與探索物理知識，節省教學時間。

例如：在“大氣壓”的教學中，演示“瓶吞雞蛋”，“不用手捏，把塑料瓶子弄癟”，這些神奇的現象深深地吸引了學生的注意力，將他們的求知欲激發出來，在此基礎上再引入“大氣壓”的概念，有了興趣，學生學習的效果自然事半功倍。

互動交流——開展分組探究分組實驗是物理教學的一種重要的教學方法，意在突出學生的主體地位，激發學生的自主意識。大家一起做覆杯實驗，在分組實驗過程中，教師不能置身事外，而是要積極參與指導和引導，發揮自身的主導作用，師生一起認識大氣壓的存在。

例如：在“兩種電荷”的教學中，演示“帶電的報紙”：展開報紙，把報紙平鋪在墻上。用鉛筆的側面迅速地在報紙上摩擦幾下后，報紙就像粘在墻上一樣掉不下來了。掀起報紙的一角，然后松手，被掀起的角會被墻壁吸回去。把報紙慢慢地從墻上揭下來，注意傾聽靜電的聲音。大家一起做分組實驗“摩擦起電實驗”。讓學生分別用餐巾紙與塑料吸管，橡膠手套與氣球，毛巾與塑料尺等相互摩擦，再將帶電體分別靠近。觀察現象是兩種：一種是相互吸引，一種是相互排斥。最后，用絲綢和玻璃棒摩擦，用毛皮與橡膠棒摩擦。得出結論：自然界中只存在兩種電荷，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

要多給學生創造觀察實驗和動手實驗的機會，讓學生有更多機會去實踐，從而豐富經驗、提升能力、活躍思維，讓學生體會物理學習帶來的樂趣，激發學生學習物理的熱情和動力。好的方法是：選擇生活中常見的低成本的生活用品和低成本實驗器材設計小實驗，這樣不但可以節約成本，而且因為器材容易得到，使實驗生活化、常態化。有助于學生真正理解實驗內涵，從而突破教學難點。

例如：巧妙利用乒乓球來攻克“浮力”中的難點問題——浮力方向總是豎直向上的。對于這個問題，在初中物理教材中沒有明確的直觀展示，為此，利用乒乓球、棉線、可樂瓶設計小實驗：將棉線的一端固定在乒乓球上，另一端固定在一個沒有底的可樂瓶口處，把瓶口用瓶塞塞好，然后往可樂瓶中注水，乒乓球此時會上浮，棉線呈豎直狀態；將可樂瓶傾斜，棉線仍然呈豎直狀態，不管可樂瓶往哪個方向傾倒，拉著乒乓球的棉線總是呈豎直狀態，這就充分說明“浮力總是豎直向上的”。

例如：在“阿基米德原理”教學中，實驗室中沒有充足的溢水杯，教師可以指導學生運用一次性紙杯，在杯子底部插入一根吸管，使吸管口低于杯口位置即可，做一個簡易的溢水杯。

綜上所述，在初中物理實驗教學中，教師不僅要做好演示實驗，教會學生物理知識，還應做好分組實驗，鼓勵學生自己制作實驗器材，運用實驗創設情境，使學生探究知識本質，增強學生的探究能力，落實物理教學三維目標。

三、高效的多媒體，彌補實驗的不足

多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，為學生創設各種情境，利用多媒體信息技術融入課堂教學，提供外部刺激的多樣性，可激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的求知欲，有利于知識的獲取與保持。

多媒體信息技術具有暫停、放慢、回放等強大的功能，對于一些肉眼無法準確捕捉的畫面，可以輕松地捕捉，并展現在學生面前。因此，可以借助信息技術來進行模擬實驗，這樣既可以將實驗過程拆分開來，同時還能提高實驗可操作性和靈活性，從而提高實驗效果。

例如：在研究能量轉化這個問題的時候，探究皮球在落地一瞬間發生的能量轉化，但這個瞬間我們用肉眼是根本捕捉不到的，所以借助多媒體來模擬皮球落地瞬間，將皮球落地時發生形變的瞬間以及恢復原狀的瞬間清晰地展現在學生面前，這樣學生就會明白皮球因為發生形變從而發生能量的轉化。

有些實驗由于器材有毒不安全、空間有限等原因做不了。例如：“托里拆利實驗”——測大氣壓的值，用水銀做有毒，用水做需103米以上的水管。此時我們借助多媒體來模擬實驗，再借助除水銀之外的器材完成實驗，這樣既形象，又安全。

四、幽默的語言，調節課堂氣氛

在教學過程中。運用幽默有趣的語言、生動的比喻能提高學生大腦皮層神經元的興奮程度，喚起學生學習的主動性，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索發現問題，在樂趣中增進學習的興趣。

總之，在物理教學中，創造有效情境，能激活物理課堂，調動學生學習的主動性、積極性，從而培養學生養成良好的學習習慣。因此物理教師應該熟悉情境教育模式，熟練運用各種情境創設方法，激發學生學習興趣，培養學生學習能力，提高學生智力水平。

參考文獻：

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責任編輯：孫 瑤