產學研融合背景下高職院校教師職業能力建設研究

周榮麗 劉續濤

摘要：隨著高職院校對“雙師型”教師內涵認識的進一步加深，高職院校教師職業能力建設研究成為高職院校教師職業發展的重點。高職院校教師的職業能力包括專業能力、企業實踐能力和科研創新能力三大類。高職院校可以通過教師定期到企業交流，聘請企業高級技術人才到學校兼職授課，校企共建研發中心，做好橫向合作與技術攻關等方式，促進教師教學能力、專業能力、專業實踐應用技能的發展。

關鍵詞：產學研融合 校企結合 高職院校 教師職業能力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0016-02

“十二五”期間，高職教育事業快速發展，高職院校教師隊伍不斷擴大，隨著高職院校對“雙師型”教師內涵認識的進一步加深，高職院校教師的職業能力邁上了一個新的臺階。當前，在大力號召高職院校產學研有效融合的背景下，做好高職院校教師職業能力的建設工作，對提高高職院校的教育教學水平有著十分重要的意義。

一、高職院校教師職業能力的構成

高職院校教師的職業能力包括專業能力、企業實踐能力和科研創新能力三大類。由于高職院校主要培養面向社會的應用型技術人才，因此通過產學研的有效融入，使得高職院校教師既具備課堂教學的能力，又能從事同類企業工作的教學實踐活動。

（一）專業能力

高職院校教師職業能力中的專業能力指向教師從事教學活動所需要具備的專業知識和專業技能。高等職業院校注重培養學生的實際動手操作能力，對高職院校教師的專業技能要求較高，但并不意味著教師的專業知識能力就不重要了，事實上，教師擁有扎實的專業知識能力才能在教學中靈活運用相關知識進行教育教學活動，才能指導學生打下良好的專業知識基礎。國家在評估高職院校辦學指標中有一條就是學校碩士以上學歷的教師比例，這從另一個方面說了教師的專業能力是高職院校教師職業能力的重要組成部分。

（二）實踐教學能力

實踐教學能力是高職院校教師必須具備的職業能力。當前，各高職院校積極發展校企結合、產學研融合的合作教學方式，通過構建產學研一體化的人才培養模式，努力提高高職院校學生的實踐動手能力。這也給教師的實踐教學能力提出了新要求。一方面，高職院校的教師要具備理論實踐一體化教學的能力，另一方面教師要熟悉相關專業的生產加工流程，或者是企業運作規律，以“雙師型”教師的標準要求自己，才能在教學中盡量做到高職院校產學研相融。

（三）科研創新能力

不同于普通本科高校，高職院校對教師科研創新能力主要指向專業知識向生產實踐的轉化能力，是高職院校教師運用專業技能為企業解決生產一線的技術難題，引領企業進行生產技術創新的能力。高職院校的教師絕不是純粹培養技術型人才的“工匠”，教師科研創新能力要求教師具備將教學與生產實際相結合，將專業知識與新科技的創新與轉化、應用、推廣相結合的能力。

然而，目前高職院校教師的職業能力狀況并不太樂觀，除了明顯缺乏科研能力以外，其專業能力和實踐教學能力也有欠缺，能積極參與企業科技創新的人更是鳳毛麟角。面對高職院校教師職業能力存在的短板，學校應當加強高職教師的職業能力建設，提高高職教師的職業素養，提升教師教育育人、實踐教學、科研創新的綜合能力。

二、產學研融合背景下高職教師職業能力建設

想要提升高職院校教師的職業能力，可以采用校企結合的形式共同培養教師職業能力，通過高職院校教師定期到企業交流、聘請企業高級技術人才到學校兼職授課，校企共建研發中心，做好橫向合作與技術攻關等產學研背景下的高職教師職業能力建設。

（一）校企合作共同提高教師職業能力

產學研融合給高職院校教師的實踐教學能力提出了較高的要求，想要提高教師的實踐教學能力，定期派教師去行業、企業的技術崗位上進行交流培訓是最為直接有效的途徑。高職院校可以通過選派一線教學老師去企業頂崗實習、掛職鍛煉，讓教師深入企業生產一線，了解企業內部的生產經營狀況，掌握企業生產流水線上的產品、工藝、技術與方法，完善相關教師到企業交流培訓的管理、考核與激勵制度，全方面多角度促進教師成為真正的“雙師型”教師。

通過鼓勵和引導高職院校與企業開展橫向技術合作，共同做好企業技術創新與技術攻關項目。一方面，教師在校企合作中能有效結合教學理論知識與專業一線實踐技能，還可以通過校企合作提高自身的科研創新能力，保證課堂教學貼近專業發展前沿；另一方面，企業通過校企合作提高了自身的生產水平與生產能力，形成了合作共贏的局面。同時，學校擁有一批多學科、多專業的科研實驗設備與專業教學人才，企業則擁有先進的生產設備和將科研轉化為實際生產力的能力，兩者結合共建技術研究開發中心，將極大提高學校科研的轉化能力，彌補企業專業技術人員組成較為單一、理論研究有欠缺等不足。因此，搞好校企合作，既能提高職業院校教師的職業能力，又能填補企業新產品、新技術開放的需求。

（二）完善教師職業能力評價體系

目前，雖然高職院校一直在提倡“雙師型”教師，但尚未有一個統一、完善的高職院校“雙師型”教師評定標準和評價體系。部分學校將“雙師型”教師簡單理解為“雙證”教師，認為只要有職業資格證書和教師資格證書的老師就是“雙師型”教師。因此，有必要完善高職院校教師職業能力評價體系，健全高職院校“雙師型”教師的考核評價標準，以形成高職院校“雙師”教師隊伍的長效建設機制。

高職院校要制定嚴格的職業考核標準，用社會通行的職業標準規范教師職業能力考核評價體系。學校除了要求教師的學歷背景外，還應該根據高職院校人才培養的特色，要求教師擁有職業相關技能，才能滿足目前高職院校培養應用型人才以適應社會對人才的需求。通過制定高職院校專任教師的入職標準、職稱評定晉升標準等，體現高職院校教師的專業性、技術性，做好高職院校教師職業能力建設工作。其次，高職院校還要制定相關技術人才崗位標準，實行嚴格的技術人才入職標準，以提高高職院校教師的教學能力，提升高職院校教育的社會地位，推動高職院校教育的長足發展。endprint