英語思維云世界的教學方式研究

徐曉佳+薛麗

【摘要】漢語的思維方式根深蒂固，學習者在英語習得的過程中頻頻出現“先將英語翻譯成母語，再用母語理解”、“啞巴英語”等現象，不能準確認識英語所表示的含義，無法流暢地使用英語進行交流。針對這些情況，本研究致力于創建一個英語學習平臺，利用情境設計建立一個英語思維的虛擬世界，使英語學習者真正改變原來用中文思維學習英語的習慣，建立起英語思維模式。

【關鍵詞】英語思維 虛擬世界 深度教學

研究背景及意義

一方面，英語是世界上使用最廣泛的語言，學習英語，對我國對外合作及交流學習起到重要的基礎作用。然而，有很多英語學習者想要表達地道的英語，卻不知道如何去表達。

另一方面，互聯網技術的日益成熟，使得數據獲取更為方便全面，社會交流更加廣泛。這就給我們新的英語教學方式的產生提供了更大的平臺。

在這樣的社會需求和新技術發展的情況下，我們是否可以在新技術的支持下嘗試新的教學方法？改變單一的學習內容和死板的學習方法，改變學生的英語思維和習慣，克服定勢的漢語思維方式。并鼓勵學生將英語說出口，鼓勵學生用英語交流，提供英語口語水平和表達能力。

存在的問題

在研究新的教學方法前，先來探討傳統教學方式下引起的問題。其可總結為以下三點。

1.漢語思維帶來的影響。由于文化及習俗的差異，不同語言在使用方式，情景等方面不相同，甚至相反。漢語的使用在很多情況下與英語都不同，在語序上和表達習慣上都有較大的差距，所以在學習英語過程中使用漢語思維理解不利于學習者形成英語思維。

2.漢語環境對英語學習的影響。如上說明了思維模式對學習語言的重要性，而思維模式形成于文化環境。漢語環境對漢語思維的形成起決定性作用。這就不可避免地會影響到英語思維的建立。因此，我們要盡量打破漢語思維對英語思維建立的消極影響。

3.應試教育的影響。中學時期，我們學習的共同目標都是考試，一切為了考試，使得教學目的產生偏差，產生為了做題而學習各種解題技巧，而不是提高自身的英語能力等問題。因此，大部分學生在學習英語的過程中，并沒有建立英語思維的主動意識。

虛擬世界

漢語思維對學習英語的影響很大，而思維模式與我們的語言環境密不可分，我們無法改變這點。那么如何轉變學習者的英語學習思維，脫離對中文的依賴，使學習者用英語思維來記憶和靈活運用？如何讓學習者更好的用英語理解英語，進而來提高學習者的專業性？如何培養學習者自覺主動地運用英語思維，避免中國式英語的出現？

本論文提出的答案是，建立一個英語思維云世界，為英語思維提供一個環境，讓學習者用英語思維在這個平臺自主學習日常英語及專業英語，讓學習者慢慢掌握英語思維模式，成功進行深度教學。

實施原則

為學習者提供一個英語思維環境，而建立一個虛擬世界，主要從這幾個方面實現。

1.游戲教學方式。通過游戲的方式，使教學變得生動有趣，從而改變單一的學習內容和死板的學習方法。由于現代電腦，手機，平板等設備容易獲取攜帶，多樣化的平臺為建立虛擬世界提供很好的基礎條件支持。

2.探索教學方式。探索式學習，使得學習者在知識探索過程中對其本身有了深刻認識和了解。有利于提高學習者的主動性和創造力。

3.構建語言環境。語言環境對語言學習者影響重大，漢語環境對英語學習者有很多負面影響，反之英語環境對英語學習會產生促進作用。因而，構建英語的語言環境很重要。

4.組建知識網絡。學習者學習知識的同時，引導建立各個知識的聯系，從而組建一個知識網絡，內化知識結構。

5.注重交流表達。促進學習者使用英語表達，鍛煉實踐能力。

初構虛擬世界

1.實施平臺。制作App軟件，設計游戲機制，構造一個外語世界，來幫助愛好英語的學習者通過平臺，學習英語知識。在外語世界中，幫助英語愛好者不依賴中文，構建英語單詞的廣泛聯系。使得學習者能更客觀認識一個英語單詞所描述的事物或思想感情。

2.游戲設計思路。

a.游戲總體思路。進入游戲后，學習者參加各種模擬活動，融入到生活情節中，從而學習英語知識。通過考核的方式，使得游戲角色增長一歲。

b.游戲具體規則。游戲開始后，游戲者擁有一份單詞表，按照單詞表所列的單詞，參加各個相關活動模塊，從各種生活情節中尋找單詞。找到所有單詞，完成單詞表后，再考核，通過則長大一歲，更新單詞表和活動模塊，繼續新的學習，否則繼續學習舊的單詞表。大體流程如圖3-1。

c.單詞表設計。根據年齡，控制詞量、難易，列出符合年齡的單詞表。除了需要從活動中尋找單詞，還需填寫關于該單詞的近義詞，反義詞等。由于有些單詞，學習者根本不認識，所以需要告訴學習者相關線索。我們提供每個詞的英文解釋，或者提供該單詞的語境。

學習者根據相關線索，就會去參加有關活動，從活動中尋找單詞。

d.活動模塊設計。采用故事情節方式，可以參加各種生活中的活動，比如商場購物，菜場買菜，書店，校園等，我們根據單詞表，設計相關活動，活動以故事情節為主，可以采用場景對話等方式。

e.具體理念。

（1）從活動中尋找單詞，讓學習者自己體會單詞語境；

（2）僅提供英文解釋，不能依賴中文；

（3）特定場景對話或書面表達的方式，鍛煉口語表達能力。

f.設計總結。我們通過一個單詞的英文解釋、近義詞、反義詞、相關語境，幫助學習者構建一個單詞的廣泛聯系，從而讓它深刻認識單詞所表述的含義，減少英語學習者學習單詞時，對中文的依賴。

3.實施難點說明。

（1）需要收集大量的各個方面對的外文資料，這是這個項目的根本保證，只有提供大量的學習資料，才能實現幫助英語學習者有效的學習。

（2）外文資料的整理與故事情節設計環節，設計者不僅需要自身扎實的英語基礎，也要具備一定的教學能力。

（3）需要引入較新的技術，如語音識別技術，自然語言處理技術。

實施的意義

1.建立英語思維，改變學習方式。在英語教學一直以被動型和灌輸型已被動接受的方式培養學生的背景下，通過我們的app平臺，改變單一的學習內容和死板的學習方法，使得廣大的用戶體驗群在思維能力發展上有很大提升空間，提高思維水平繼而抓住問題的廣闊范圍，全面思考問題，并得以綜合運用各種知識，在知識和實踐的領域進行創造性的思考，克服定勢的漢語思維方式，從而建立起英語思維，改變不恰當的學習方式。

2.解決 “啞巴英語”，創建感知方式。口語輸出曇花一現，稍縱即逝，我們的APP特此著重培養了英語思維能力對語句生成能力的直接和間接影響，致力于解決“啞巴英語”的現象，提升學生對語音語調的注重。英語是一種工具，而語音是語言的物質媒介，通過思維詞庫和英語世界的搭建，為用戶創建一個感知言語的有效手段和途徑。

3.提高思維養成能力，啟發自主學習。這個平臺以綜合的手段讓用戶提高英語思維養成能力，強化英語語言的輸入，提高英語學習者自主學習能力，進行英語思維的自主性和積極性，在不同等級關卡中進行針對性訓練，減弱母語英語思維的負面影響，進而啟發英語學習者的自主學習意識。

總結

漢語環境以及漢語思維定勢對英語學習的影響很大，本文立足于構建一個英語環境，來減少在英語學習過程中“用漢語理解英語”，“啞巴英語”等問題的產生，力求能直接使用英語理解事物，內化英語思維。同時通過游戲機制，設法提高學習者的口語能力和寫作能力。從而達到建立英語思維、靈活自然使用英語的最終目的。

作者簡介：

徐曉佳（1998.2-），女，漢族，浙江杭州人，通化師范學院外語學院2016級本科在讀。

薛麗（1982.8-），女，滿族，吉林通化人，碩士，通化師范學院，講師，研究方向：語言學、英語教學法。endprint