大學英語四級考試寫作的改革及其對大學英語教學的反撥

宋玉霞

【摘要】依據《大學英語教學指南》規定，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，使他們在未來學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。寫作作為語言習得中一項非常重要的輸出技能，長期以來，在大學英語教學中，寫作教學始終無法跨越低效乏味的誤區，是師生心頭抹不去的“痛”。筆者在教學實踐中，不斷研習探索寫作教學改革的新路，包括改革教學內容，改革批改形式，改革教學類型，從根本上促進了學生的英語應用能力。

【關鍵詞】大學英語四級考試寫作 改革 反撥

一、導言

在剛剛結束的2017年6月17日的大學英語四級考試（CET-4），學生們遭遇了一場出其不意的作文考題。考生們戲謔一副對聯為“賣車，賣書，賣電腦”“長江、黃河、珠江”，橫批“防不勝防”。這所謂的賣車、賣書、賣電腦是腫么一回事？

Writing No.1

Directions：For this part， you are allowed 30 minutes to write an advertisement on your campus website to sell a computer you used at college. Your advertisement may include its brand， specifications/features， conditions and prices and your contact information. You should write at least 120 words but no more than 180 words.

Writing No. 2

Directions：For this part， you are allowed 30 minutes to write an advertisement on your campus website to sell a bicycle you used at college. Your advertisement may include its brand， specifications/features， conditions and prices and your contact information. You should write at least 120 words but no more than 180 words.

Writing No. 3

Directions：For this part， you are allowed 30 minutes to write an advertisement on your campus website to sell course books you used at college. Your advertisement may include its brand， specifications/features， conditions and prices and your contact information. You should write at least 120 words but no more than 180 words.

破題思路：

第一段：話題描述

第二段：表明觀點+闡述原因

第三段：觀點結論

依據《大學英語教學指南》規定，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，使他們在未來學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。

設置三個級別的基本要求，基礎目標階段的寫作要求設置包括能寫常見的應用文。

而在日常大學英語寫作教學中，教師和學生某些做法顯然違背了提高英語運用能力及表達能力的基本目的，學生往往過于過分關注英語寫作的形式，忽視文章所要傳達的內容，導致寫出的英語文章有堆砌之感。甚至有些學生苦于詞匯、短語和句型結構的貧乏，只是機械地背誦一些所謂模板，再填充內容，內容也往往從網上蕩下來某種觀點，再簡單地來個機器翻譯，以為這樣就能拼湊出一篇“天衣無縫”的英語文章。其實不然，這種指導思想顯然是錯誤的，寫作不是為了寫出文章，而是為了有效地表達自己的思想。

二、大學英語教學的變革

對照大學英語四級作文閱卷標準，什么樣的作文能夠博人眼球。從立意明確、表達清晰，通順連貫，語言規范等四個方面考核。筆者將作文中的問題進行了梳理匯總，發現問題紛繁多樣。書寫形式方面的問題有標點使用不當或不用，大小寫出錯、單詞拼寫錯誤等；內容表達方面主要呈現出如下問題：文章表意不清、內容重復、邏輯混亂、議論文論據不足、論證不充分、記敘文要素不清、描寫文缺乏細節描寫、應用文格式錯誤等；結構安排的問題主要表現為段落布局缺乏整體規劃；語法方面的問題可以分句法和詞匯層面來看。句法層面的問題如下：使用的是句子片斷而非完整的句子、缺少主語，主謂不一致、單三形式錯誤、詞性誤用、結構、詞序錯誤、There be等特殊句式的誤用等；詞匯層面的問題有單詞拼寫錯誤、名詞單復數誤用，動詞形式誤用、冠詞或介詞使用錯誤，短語固定搭配錯誤等。除此之外，中式英語現象也很突出。最終呈現作文分數始終在及格線徘徊。即使師生在寫作方面費時耗力，共同努力，學生寫作水平仍然提高不明顯。可見，傳統的寫作課堂，即 “教師課堂講解寫作方法─教師布置寫作任務─學生課后完成寫作任務并提交─教師課后批改作文并予以反饋─學生基于教師的反饋修改作文”的教學模式，其效果并非十分顯著?；诖?，依托本校的超星平臺教學平臺在所教班級進行了“翻轉課堂”模式的嘗試，探析翻依托超星平臺、多種評價形式綜合運用、促進學生英語寫作水平的真正提高。大學英語寫作教學改革不能不改，必須要改。不能拖延，立刻就改。從以下幾個方面展開。endprint

1.寫作教學依托超星平臺，引進翻轉課堂。在超星學習平臺上，以Food Crisis為例，先就學生需要的素材分門別類，包括problems， causes， solutions三大方面下發；評分標準具體解讀。

Problems：

the widespread food crisis＼ a sharp spike in food prices＼ drought＼ flood＼wheat prices surge＼ the tight supply＼ inflationary prices＼the sky-rocketing grain cost＼ harshly strike the worlds poor ＼ lead to food riots＼desperate＼ temporary security＼ not optimistic＼ sky-high price＼ the panicked market ＼ prices rise ＼ a huge challenge＼food prices stay high

Causes：

Neglect of agriculture ＼ be starved of the resources and technology ＼ be enormous structural problems＼ imbalance between supply and demand ＼ global funding for rural infrastructure or technological research has been very small ＼ you get a recipe for disaster ＼ grain is turned into bio-fuel that goes into gas tanks.

Solutions：

Neutralize the problem and dodge the crisis＼ have the foresight to realize this fact and give more subsidies to agriculture＼ need the appropriation of time and money from… to…＼ need more sophisticated technologies like automobiles that use bio-fuels＼ the need for food production to almost double ＼ the enormous investment in agriculture is needed. ＼ all must partner together to build the capacity of the developing world to answer the tremendous need for food

學生可以充分利用詞匯庫加工改造生成新的文章，這樣的語言表達就豐富清楚、精彩異常了！同時時時參照閱卷標準，學生會謹守規則，矯正錯誤。文章的質量自然會明顯提升。

2.寫作評價要引進多種形式。在寫作評價方面，繼續沿用傳統的方式并且結合新式的在線批閱方式。教師批閱—反饋——學生修改。這種做法可以發現學生中的兩極現象和分子，認真充分寫作的敷衍了事的，教師可以及時予以獎懲的反饋，同時便于教師掌握學生中普遍存在的各方面問題并及時制定調整方案并推進改進。在傳統教師批改的基礎上，引進學生同輩互批，促進學生意識到同輩的領先，規避類似的錯誤。但是由于學生數量眾多，教師負擔沉重，適當采用句酷批改網，學生的作文會得到及時有效地反饋，而且能夠不斷修正，很多學生收到分數更新的鼓勵，持續修改多達幾十次，可見句酷網的確有效地激發學生寫作修改的熱情和動力。

3.寫作內容要貼近生活學習實際。語言學習的目的是應用，聽說讀寫譯結合運用。根據《大學英語教學指南》，寫作的基礎目標是寫出簡單的應用文體。

當今時代的社會學習生活需要有良好的語言表達能力和羅輯思維能力的人才。而英語的需求十分普遍，寫信、發通知、寫海報、打廣告，發wechat朋友圈，發twitter，發weblog，寫日記，會議記錄等各種需求層出不求。抓住學習和鍛煉的機會，用任務型教學模式，促進學生勤動筆，多寫作，常修改，讓學生真正愛上寫作，愛上學習，這樣標準和現實之間會越來越接近。

三、總結

大英教學寫作模塊的考試改革讓我們意識到改革勢在必行，而行動馬上開展，翻轉課堂促進學生課前熟悉詞匯表達，抓住作文的基本要素；句酷網批改和傳統教師面批、學生同輩互批結合，好文章是改出來。任務型教學法，貼近生活學習實際，才能寫成精彩漂亮的好文章。

參考文獻：

[1]鄭宏.英語請求語的功能研究[D].河南大學，2006.

[2]朱紅英.英語“請求”語的語用分析[J].林區教學，2009（4）.

[3]單雅波.“請求”言語行為的跨文化語用策略研究[D].河南師范大學，2006.

[4]吳林兵，王秀容.大學英語請求言語行為語用教學研究報告[J].時代文學（下半月），2009（8）.endprint