MOOC教師個體屬性及其教學(xué)行為分析

胡莉芳

·專 論·

MOOC教師個體屬性及其教學(xué)行為分析

胡莉芳

（中國人民大學(xué)教育學(xué)院，北京100872）

教師開設(shè)大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）既具有顯著的橫向?qū)W科差異、性別差異、學(xué)校差異、國別差異，又具有較顯著的縱向職稱、職務(wù)差異?；贑oursera平臺課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，可以描述出一門典型的MOOC：該課程由男性教授開設(shè)，所屬領(lǐng)域是自然科學(xué)或商業(yè)管理學(xué)科，開課方式為單開課。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，還討論了MOOC的可及性和創(chuàng)新性問題。在教學(xué)技術(shù)、互動方式等方面MOOC開拓了線下課程、傳統(tǒng)課堂所沒有的領(lǐng)域，但它在課程的基本要素——教師發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容等方面的創(chuàng)新還有很大的進步空間。

MOOC；教師；個體屬性；教學(xué)行為差異；創(chuàng)新性

一、問題的提出

21世紀以來，越來越激烈的全球化競爭、新技術(shù)挑戰(zhàn)、預(yù)算削減等新的發(fā)展問題給大學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，各國都在思考大學(xué)治理的新路徑。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，簡稱MOOC，又譯“慕課”）作為新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，用以應(yīng)對優(yōu)質(zhì)課程資源不足和預(yù)算削減所導(dǎo)致的課程空白、課堂教學(xué)效果亟待提高等問題。MOOC在近幾年的時間內(nèi)以非?？斓乃俣葷B透到全球的大多數(shù)大學(xué)，成為課程創(chuàng)新甚至高等教育競爭的一種新形式。其中，走在課程開發(fā)前列的是排名前100強的研究型大學(xué)，以Coursera和edX為例，這兩個平臺的合作伙伴或課程提供者主要是來自美國、英國、中國等國家的頂尖大學(xué)。在此背景之下，課程和教育信息技術(shù)研究專家們將研究熱情傾注于MOOC，他們注重對學(xué)習(xí)者的研究，討論了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、行為差異、課程體驗、教學(xué)法及其對線上互動、課程效果、完成率等的影響[1-8]。但學(xué)者們往往只關(guān)注于教學(xué)方法的改進，一定程度上忽視了對MOOC的教學(xué)者——授課教師群體的研究。本文以Cousera為案例，主要探討和分析了授課教師個體屬性及其教學(xué)行為，希望對我國MOOC發(fā)展和大學(xué)課程教學(xué)有所助益。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

觀察法最早被芝加哥學(xué)派應(yīng)用于社會研究，帕克（Robert Park）在20世紀二三十年代用觀察的方法研究了芝加哥持續(xù)變化的社會現(xiàn)象[9]，后成為社會科學(xué)研究的主要方法之一。

根據(jù)觀察程序的不同，觀察法可以分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察兩類[10]。基于MOOC的特點，課題組采取結(jié)構(gòu)式觀察法，把觀察范疇區(qū)分為課程基本信息、授課教師個體屬性和教學(xué)行為等3類。其中，課程基本信息包括課程名稱、所屬學(xué)科領(lǐng)域；教師個體屬性包括性別、職稱和職務(wù)、所屬大學(xué)和國別、教學(xué)和學(xué)術(shù)成就等；教學(xué)行為包括開課方式、教學(xué)方法、授課語言等。觀察法可以獲得明確、具體的MOOC數(shù)據(jù)，但只能觀察教師的外在教學(xué)行為，如果要對觀察結(jié)果概化或?qū)處熃虒W(xué)行為的選擇進行因果分析，則還需要進行進一步的訪談和文本分析，課題組將在下一步的研究中繼續(xù)深化。

（二）數(shù)據(jù)的來源與樣本分析

研究主要運用在線觀察法，在自然情景中對Coursera平臺上的MOOC進行在線觀察。Coursera平臺包括人文、藝術(shù)、生命科學(xué)、商業(yè)和管理、化學(xué)、計算機科學(xué)等25個學(xué)科或領(lǐng)域，總計1968門課程。課題組把這25個學(xué)科按照自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科等3個學(xué)科門類，分層隨機取樣，抽取了人文學(xué)科、生命科學(xué)、商業(yè)與管理、化學(xué)、計算機科學(xué)、經(jīng)濟與金融、教育學(xué)、工程學(xué)、食物與營養(yǎng)學(xué)、信息、技術(shù)與設(shè)計、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、物理與地球科學(xué)、統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析等學(xué)科的課程合計531門。數(shù)據(jù)采集于2015年1月23日。樣本分布如表1所示。

這531門課程總計754條記錄，即任課教師754人次。其中，從教師性別上看，女教師238人次，共參與開設(shè)187門課；男教師516人次，共參與開設(shè)408門課。開課方式可分為單開課和合開課兩種類型：單開課指由一位教師單獨授課，合開課指由2位及2位以上的教師合作授課。531門課程中單開課是401門，合開課是130門。由于教師來自不同國家的大學(xué)和相關(guān)機構(gòu)，對職稱和職務(wù)有不同的稱呼，在研究中將教師職稱職務(wù)分為教授、副教授、助理教授、研究人員系列、其他職稱職務(wù)5類。

從表1可見，課程數(shù)量最多的前3個學(xué)科依次是商業(yè)與管理、生命科學(xué)、教育學(xué)，教師參與人次最多的前3個學(xué)科則是生命科學(xué)、教育學(xué)、商業(yè)與管理。如果按學(xué)科統(tǒng)計參與人次，參與教師（人次）最多的是生命科學(xué)課程，最少的是食物與營養(yǎng)學(xué)課程；按學(xué)科門類統(tǒng)計，則參與教師（人次）最多的是自然科學(xué)（498人次），最少的是人文學(xué)科。

表1 樣本的分布

三、授課教師個體屬性及其教學(xué)行為分析

（一）課程開設(shè)數(shù)量的學(xué)科及性別差異

1.女教師的優(yōu)勢學(xué)科是教育學(xué)，男教師的優(yōu)勢學(xué)科是商業(yè)與管理

如表2所示，女教師所參與開設(shè)的課程數(shù)量不到男教師的1/2，總計187門課，其中排名前3的學(xué)科依次是教育學(xué)（51門）、生命科學(xué)（45門）、醫(yī)學(xué)（29門），沒有開設(shè)食物與營養(yǎng)學(xué)、統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析課程。女教師的優(yōu)勢突出表現(xiàn)在教育學(xué)，參與開設(shè)了51門課程，而工程學(xué)、經(jīng)濟和金融她們都只參與開設(shè)了1門。女教師開設(shè)的教育學(xué)課程不僅多于其他學(xué)科，并且超過了男教師開設(shè)的教育學(xué)課程數(shù)量。

男教師所參與開設(shè)的408門課中，排名前3的學(xué)科依次是商業(yè)與管理（91門）、生命科學(xué)（81門）與教育學(xué)（47門），食物與營養(yǎng)學(xué)課程開得最少。商業(yè)與管理是男教師的優(yōu)勢學(xué)科，參與開設(shè)91門，同一領(lǐng)域女教師僅開設(shè)21門課程，男教師具有明顯的數(shù)量優(yōu)勢。

表2 不同學(xué)科教師開設(shè)課程數(shù)量

2.在所有學(xué)科中，女教師幾乎都不具備比較優(yōu)勢

從參與開課數(shù)量上看，女教師只在教育學(xué)和人文學(xué)科兩個領(lǐng)域有優(yōu)勢，并且僅比男教師分別多參與開設(shè)4門和1門課程。在其他14個學(xué)科/領(lǐng)域中女教師參與開設(shè)的課程都少于男教師，差距較大的3門學(xué)科分別是商業(yè)與管理、工程學(xué)與生命科學(xué)，分別比男教師少開70門、45門、36門課程（如圖1所示）。

3.生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)：女教師在自然科學(xué)中的選擇

如圖2所示，在人文學(xué)科、社會科學(xué)、自然科學(xué)3個領(lǐng)域中女教師與男教師相比較，開設(shè)的課程比重依次降低，分別是67%、34%和30%。雖然女教師在自然科學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)最為弱勢，但在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域占有優(yōu)勢，女教師在這兩個學(xué)科開設(shè)課程數(shù)量較多，尤其醫(yī)學(xué)，女教師參與開設(shè)了29門課（見表2）。

（二）課程開設(shè)方式的差異

不同于線下課程，MOOC需要滿足更多的技術(shù)要求，以及面對更多的線上互動，因此，一些MOOC教師在開課時會面臨單獨開課還是合作授課的選擇。

1.單開課比重高

Coursera平臺的課程體系中教師單獨開課非常多，531門課中單開課是401門，單開課比重是76%，遠遠高于同期edX平臺①的單開課比重。從性別差異看，女教師所參與課程中單開課的比重是53%，男教師則是74%。從學(xué)科差異看，很多學(xué)科的課程100%都是單開課，如人文學(xué)科、經(jīng)濟與金融、工程學(xué)、食物與營養(yǎng)學(xué)，工程學(xué)在其中表現(xiàn)尤其突出，47門全部是單開課，其中46門課程由男教師開設(shè)；只有社會科學(xué)、教育學(xué)和信息、技術(shù)與設(shè)計課程的合開率超過了50%。

2.女教師合開課率高于男教師

圖1 女教師與男教師參與開設(shè)課程數(shù)量差異

圖2 不同學(xué)科門類課程開設(shè)比重的性別差異

圖3 不同學(xué)科男、女教師合開課比重

如表2和圖3所示，從性別上看，女教師比男教師更偏好合作授課。女教師所參與開設(shè)的187門課，其中87門是合開課，占比47%；男教師所參與開設(shè)的408門課中，有107門是合開課，占比26%。女教師合開課比重高的學(xué)科依次是物理（100%）、計算機科學(xué)（100%）、化學(xué)（75%）和數(shù)學(xué)（60%）；男教師合開課比重高的學(xué)科則依次是社會科學(xué)（100%）、教育學(xué)（60%）和信息、技術(shù)與設(shè)計（60%）。

3.合開課的內(nèi)部差異

很多教師選擇在Coursera平臺上合作開設(shè)課程，合作方式有2人、3人以至8人合作等，其中以2人合作和3人合作的開課方式最受教師青睞，分別有90門課和28門課。另外，從總體上看，隨著開課合作人數(shù)的增長，課程數(shù)量加速遞減，4人合作的課程數(shù)量小于10門，這可能說明教師在選擇合作授課方式時，4人是一個臨界點。

（1）學(xué)科差異。從學(xué)科差異上看，單開課最多的是商業(yè)與管理（110門課），其次是生命科學(xué)（67門課）與工程學(xué)（47門課）；2人合作開課最多的學(xué)科是生命科學(xué)（27門課），其次是教育學(xué)（21門課）；3人合作開課最多的學(xué)科是教育學(xué)（10門課），其次是醫(yī)學(xué)（6門課）；4人合作開課最多的學(xué)科是生命科學(xué)（4門課），其次是教育學(xué)（2門課）；5人合作開課最多的學(xué)科是生命科學(xué)（3門課），另外兩門分別是教育學(xué)和社會科學(xué)類課程；6人以上合作開課的課程數(shù)量很少，只有1～2門，均屬于自然科學(xué)領(lǐng)域。

（2）性別差異。如上所述，總體上女教師偏好合開課，男教師偏好單開課。在合開課程的開課方式上，選擇2人合作的男、女教師都是最多的，其次是3人合作和4人合作；在2人合作的課程上，女教師的參與人次與男教師差距最大（見表3）。

表3 課程合作方式的性別差異（單位：人次）

（三）教師職稱/職務(wù)差異

研究中將教師職稱/職務(wù)分為教授、副教授、助理教授、研究人員系列、其他職務(wù)/身份5類，其中：助理教授包括助理教授、研究助理教授、高級講師、客座講師、講師；副教授包括副教授、實踐副教授；研究人員系列包括副研究員、研究員、高級研究員、科學(xué)家、資深科學(xué)家、高級科學(xué)家、博士后研究人員；其他職務(wù)/身份包括實驗室主任、項目主任、經(jīng)理、極少數(shù)學(xué)生及助教等。MOOC授課教師的職稱職務(wù)情況及不同職稱/職務(wù)教師的開課方式如表4所示。

1.教授是開課主力

教授在授課教師中是絕對的開課主力。這主要體現(xiàn)在3個方面：開設(shè)課程的教授總計355人次，不僅遠高于其他職稱/職務(wù)人員，并且占到了樣本總?cè)舜蔚?7%；教授的單開課和合開課參與人次都是最多的；教授的單開課比重最高，在參與開設(shè)的課程中，教授有60%是單開課，高于其他所有職稱/職務(wù)人員。

表4 授課教師的職稱/職務(wù)及開課方式

2.教授、信息缺失教師、副教授單開課多，助理教授等合開課多

從開課方式上看，在全部授課教師群體中，教授、職稱/職務(wù)信息缺失教師、副教授這3類教師單開課多，比重高；而助理教授、研究人員系列、其他職務(wù)/身份等教師合作授課多，比重高。

（四）授課教師所屬機構(gòu)與國家

Couresa的授課教師所屬機構(gòu)可以區(qū)分為兩大類——大學(xué)/學(xué)院以及非大學(xué)/學(xué)院機構(gòu)。來自大學(xué)/學(xué)院的教師最多，有680人次，約占總?cè)舜蔚?0%；64人次來自非大學(xué)/學(xué)院機構(gòu)，包括聯(lián)合國相關(guān)組織、世界銀行、醫(yī)院、博物館、科技研究院、信托/基金會、國家地理協(xié)會、教師培訓(xùn)機構(gòu)等等；10人次信息缺失。

來自全球頂尖大學(xué)的教師開設(shè)了MOOC，他們主要包括：來自美國的大學(xué)，如耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)等；來自中國的大學(xué)，如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等；來自英國的大學(xué)，如劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)；除此之外，則是分布于全球其他21個國家的各類大學(xué)。樣本中來自美國的授課教師最多，有477人次，占總授課人次的比重是63%；接著依次是中國（45人次）和英國（30人次）；另外，26人次沒有提供國別信息，他們大都來自非大學(xué)/學(xué)院機構(gòu)（見表5）。

四、結(jié)論與思考

（一）結(jié)論

基于上文的數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)Cousera平臺上的MOOC授課教師個體屬性和教學(xué)行為具有以下幾個特點。

1.橫向?qū)用嫔?，教師開設(shè)課程具有顯著的學(xué)科差異、性別差異和學(xué)校、國別差異

（1）學(xué)科差異。教師所開設(shè)的課程在學(xué)科和學(xué)科門類之間存在顯著差異，而尤以學(xué)科門類為甚。課程數(shù)量和參與人次最多的是自然科學(xué)，課程數(shù)量居前3的學(xué)科則依次是商業(yè)與管理、生命科學(xué)、教育學(xué)。

表5 授課教師來源國情況

（2）性別差異。教師的教學(xué)行為存在顯著的性別差異，主要表現(xiàn)為：男教師參與開設(shè)課程數(shù)量是女教師的2.2倍，參與人次也是女教師的2.2倍；男教師的學(xué)科優(yōu)勢從人次上看是生命科學(xué)，從課程數(shù)量上看是商業(yè)與管理，而女教師只在教育學(xué)上有微弱優(yōu)勢；男教師單開課多，而女教師合開課多。

（3）學(xué)校、國別差異。來自不同學(xué)校、不同國家的教師之間開設(shè)課程存在差異，主要表現(xiàn)為：來自世界知名研究型大學(xué)的教師多，開設(shè)課程數(shù)量多；來自英語國家的教師多，開設(shè)課程數(shù)量多。

2.縱向?qū)哟紊?，教師開設(shè)課程具有較顯著的職稱/職務(wù)差異

職稱/職務(wù)不同的教師之間的差異主要表現(xiàn)為：職稱較高、資歷較深的教師單獨開課多，比重高。教授具有明顯的開課優(yōu)勢，課程開設(shè)數(shù)量、參與人次都多于其他教師，尤其是在單開課中占了絕對的數(shù)量優(yōu)勢。職稱較低、資歷較淺的教師多以合作開課的方式參與MOOC。研究人員系列、助理教授等單開課很少，主要是合作開課。

（二）思考

MOOC是新技術(shù)條件下人們追求優(yōu)質(zhì)教育資源、實現(xiàn)更公平高等教育機會理想的一種嘗試，因此，人們更關(guān)注它的可及性和創(chuàng)新性。MOOC授課教師個體屬性和教學(xué)行為中所揭示出的一系列特征，卻讓我們對此并不樂觀。

1.MOOC是否是在復(fù)制線下課程

從歷史的視野來看，課程的發(fā)展會呈現(xiàn)一種“鐘擺”現(xiàn)象，比如統(tǒng)一性的課程與多樣性的課程、課程的統(tǒng)整與分化、綜合與分科等等[11]。這種“鐘擺”現(xiàn)象實際上說明在課程理念、課程設(shè)計、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在不同的、甚至是二元對立的范疇。課程改革和發(fā)展就是在這些范疇之間不停地決策、嘗試取得進步。傳統(tǒng)的線下課程與MOOC之間的關(guān)系也許同樣如此。隨著MOOC的推出，人們熱切期待它相對于線下課程的創(chuàng)新性，然而，實踐中它卻在復(fù)制線下的傳統(tǒng)課堂，這體現(xiàn)在課程的學(xué)科和門類分布上，更表現(xiàn)為授課教師的性別差異、職稱/職務(wù)差異。Coursera平臺課程中，女教師只在教育學(xué)和人文學(xué)科兩個領(lǐng)域有微弱的課程開設(shè)數(shù)量優(yōu)勢，在其他14個學(xué)科/領(lǐng)域中女教師參與開設(shè)的課程、參與人次都少于男教師，差距最大的3門學(xué)科依次是商業(yè)與管理、工程學(xué)與生命科學(xué)。這與線下傳統(tǒng)課程的情況很類似。以美國高校全職教師分學(xué)科女教師比重為例：工程學(xué)的女教師比重最低，只有8%，然后依次是自然科學(xué)（26%）和商業(yè)（32%）②。這種分學(xué)科性別差異與MOOC是基本一致的。

類似的情況也出現(xiàn)在職稱/職務(wù)上。如圖4所示，Coursera課程授課教師與中、美兩國高校教師的性別差異情況都是很類似的，即隨著職稱/職務(wù)的升等，女教師的比重在明顯下降：在初級職稱中，女教師比重在50%以上，而到教授級別，則女教師比重下降到30%左右，MOOC中更是低至17%。也就是說，MOOC作為一種創(chuàng)新的課程形式，并沒有改善線下課程、傳統(tǒng)課堂中所存在的性別隔離、職稱/職務(wù)差異現(xiàn)象。

2.一門典型的MOOC

基于Coursera課程體系，如何描述一門典型的MOOC？工程學(xué)在其中很有代表性，總計47門，不僅課程數(shù)量較多，而且全部是單開課，其中46門課程由男教師開設(shè)；而所有開設(shè)工程學(xué)課程的46位教師中28位是教授。因此，一門典型的MOOC是：由男性教授開設(shè)，所屬領(lǐng)域是自然科學(xué)或商業(yè)管理學(xué)科，開課方式是單開課。

3.市場在MOOC中的強影響力

圖4 Coursera與中美高校中不同職稱/職務(wù)的女教師比重③

大學(xué)教學(xué)科研人員在20世紀80年代以來面臨前所未有的變革，這種變革是與全球化、市場密切相關(guān)的，包括社會科學(xué)和人文學(xué)科在內(nèi)的所有領(lǐng)域都在自我調(diào)整，以同市場結(jié)合，同樣，教授等專業(yè)人員也漸漸更多地卷入市場[12]。這種現(xiàn)象也出現(xiàn)在MOOC中，市場需求高、就業(yè)市場中的熱門專業(yè)課程在MOOC平臺中也是開設(shè)數(shù)量最多、教師參與人次最多的課程，如商業(yè)與管理、生命科學(xué)；典型的MOOC是由男教授開設(shè)的自然科學(xué)或商業(yè)管理課程；如此等等。市場對MOOC的強影響力是否意味著這種新課程形式的不穩(wěn)定？人們對此抱有疑問。更重要的是，在市場的驅(qū)動之下，MOOC的發(fā)展能否在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面體現(xiàn)出更多的創(chuàng)新性？現(xiàn)實情況是雖然在教學(xué)技術(shù)、互動方式等方面MOOC開拓了線下課程、傳統(tǒng)課堂所沒有的領(lǐng)域，但它在課程的基本要素——教師、教學(xué)內(nèi)容等方面的創(chuàng)新還有很大的進步空間。如果MOOC在教學(xué)等核心要素上只是逐漸演變?yōu)橐环N對傳統(tǒng)課堂的簡單復(fù)制，這種復(fù)制隨市場資金的變化還在不間斷地潮起潮落，則較難實現(xiàn)MOOC的開設(shè)初衷——共享優(yōu)質(zhì)教育資源、促進教育機會平等和教育創(chuàng)新，更可能使得人們由技術(shù)驅(qū)動所帶來的對高等教育的美好理想付諸東流。

注釋

①在edX平臺觀察（2015年1月23日）的課程數(shù)據(jù)，包括教育學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)與倫理學(xué)、工商管理、化學(xué)、歷史、文學(xué)、生物與生命科學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科合計353門課程（1047授課人次）中，單開課只有104門，比重是29%。

②數(shù)據(jù)來源：《教育統(tǒng)計摘要2015》，美國國家教育信息中心（NCES）。人文學(xué)科含英語與文學(xué)、外國語、歷史、哲學(xué)，社會科學(xué)含經(jīng)濟學(xué)、政治科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、其他社會科學(xué)，自然科學(xué)含生物科學(xué)、物理科學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)。

③中國為2014年數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來源于《中國教育統(tǒng)計年鑒2014》；美國為2013年數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來源于美國國家教育信息中心（NCES）《教育統(tǒng)計摘要2015》；以《中國教育統(tǒng)計年鑒》為標(biāo)準(zhǔn)，在美國《教育統(tǒng)計摘要》中，正高級對應(yīng)教授，副高級對應(yīng)副教授，中級對應(yīng)助理教授，初級對應(yīng)講師，未定職級對應(yīng)其他教師；在Coursera中，正高級對應(yīng)教授、研究員、高級研究員，副高級包括副教授、實踐副教授，中級對應(yīng)助理教授、研究助理教授，初級對應(yīng)高級講師、客座講師、講師，未定職級對應(yīng)博士后研究人員、科學(xué)家、資深科學(xué)家、高級科學(xué)家等。

[1]BELANGER Y， THORNTON J.Bioelectricity： A Quantitative Approach——Duke University's First MOOC[J].Inorganic Materials，2013，38（2）：522-526.

[2]YANG Q.Students Motivation in Asynchronous Online Discussions with MOOC Mode[J].American Journal of Educational Research，2014，2（5）：325-330.

[3]KEVAN JM，MENCHACA M P，HOFFMAN E S.Designing MOOCs for success：a student motivation-oriented framework[C]//LAK'16 Proceedings of the Sixth International Conference on Learning Analytics&Knowledge，2016：274-278.

[4]KHALIL H，EBNER M.MOOCs Completion Rates and Possible Methods to Improve Retention-A Literature Review [R].World Conference on Educational Multimedia，2014.

[5]KOLOWICH S，汪瓊.他們?yōu)槭裁撮_設(shè)MOOCs[J].中國教育信息化，2013（11）：16-17.

[6]李曼麗，徐舜平，孫夢嫽.MOOC學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)行為分析——以“電路原理”課程為例[J].開放教育研究，2015，21（2）：63-69.

[7]鄭燕林，李盧一.MOOC有效教學(xué)的實施路徑選擇——基于國外MOOC教師的視角[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（3）：43-52.

[8][英]約翰·丹尼爾，王志軍，等.讓MOOCs更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（3）：3-12.

[9][英]迪姆·梅.社會研究：問題、方法與過程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：136.

[10]袁方.社會研究方法教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016：252-256.

[11]呂達.中國近代課程史論[M].北京：人民教育出版社，1994.

[12][美]希拉·斯勞特，拉里·萊斯利.學(xué)術(shù)資本主義：政治、政策和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

A Study on MOOC Teachers'Individual Properties and Teaching Activities

HU Li-fang
（School of Education,Renmin University of China,Beijing 100872,China）

MOOC teachers'individual properties and teaching activities display significant horizontal differences in discipline,gender,school and country,and vertical differences in title and duty.Based on the Coursera data,a typical MOOC course is characterized by male professor as the teacher,natural sciences or business management as the realm,and one-teacher class as the mode.Based on the previous data analysis,the paper discusses the accessibility and innovation of MOOC curriculum.In terms of instructional technology and the way of interaction,MOOC has opened up the field different from offline courses and traditional classes.However,there is great room for improvement in the basic elements of curriculum,such as teacher development and teaching content.

MOOC;Teacher;Individual Properties;Teaching Activities;Innovation

2017-09-22

全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點課題“雙一流背景下的研究生課程微觀治理體系研究”（DIA160348）

胡莉芳，女，1974年生，江西人，中國人民大學(xué)教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要研究方向為高等教育原理、管理與大學(xué)課程。