淺析語言測試對大學英語教學的反撥作用
——基于寧夏理工學院大學英語課程教學現狀的研究

李鳳君

淺析語言測試對大學英語教學的反撥作用
——基于寧夏理工學院大學英語課程教學現狀的研究

李鳳君

本文通過對語言測試反撥作用概念的回顧，結合寧夏理工學院大學英語課程教學現狀，闡述了語言測試的反撥作用與英語教學之間的關系。充分發(fā)揮語言測試對英語教學的積極的反撥作用，努力消除其對英語教學的消極的反撥作用。最后，結合寧夏理工學院大學英語課程期末考試的考試內容的分布情況，對大學英語的課程考試制度的改革提出了建設性的意見。

語言測試 大學英語教學 反撥作用 考試改革

一、語言測試對語言教學的反撥作用

任何測試都有反撥作用(backwash or washback)。反撥作用是指在教育教學領域中語言測試對教學所產生的影響或反作用。反撥作用是語言測試教學效果質量標準的一個重要方面。在語言測試領域，反撥作用被廣泛的討論。Hughes曾將反撥作用解釋成語言測試對教與學所產生的影響(1989)。這種影響可以分為積極的和消極的兩種。積極的反撥作用是正向的反撥作用，消極的反撥作用是負向的反撥作用。積極的反撥作用是指測試或考試對教學和學習產生有利影響，而消極的反撥作用是指測試或考試對教學和學習會產生不利影響。語言測試不僅僅會給教師和學習者帶來影響，還會給整個社會和教育體系帶來深遠的影響。

語言測試與語言教學既相互促進又相互制約，外語教學從教學目標、教學內容、教學方法和教學手段等方面制約著語言測試，而語言測試反過來又在以上諸方面對語言教學有著重要的影響。

首先，設置科學合理的語言測試不僅可以全面激發(fā)學習者的學習動機，可以提高學習者學習的主動性和積極性，而且讓學習者對自身的學習情況有一個客觀、準確的認識，為下一步的學習明確方向。反之，設置偏頗的語言測試會打擊學習者學習的主動性和自覺性，給學習者的后續(xù)學習帶來不利的影響。

其次，設置科學合理的語言測試取得的反饋信息不僅可以讓教師全面掌握學生的學習情況，了解自己在教學中的長處和存在的不足，而且可以發(fā)現學生在學習中的問題，及時調整自己的教學進度和教學內容，改進自己的教學方法。此外，由于教育管理部門和學校的行政管理部們會對教師進行教學評估，語言測試就會給教師起到一定的激勵作用，激發(fā)教師不斷地提高自身的綜合素質，不斷地改進自己的教育教學方法，全面提升教師的教育教學能力。反之，如果教師以語言測試來指導自己的教學，就會使教學內容偏離教學大綱，影響到正常的教學。

二、寧夏理工學院大學英語課程的教學現狀

寧夏理工學院是一所民辦公助的本科院校，2005年，該校升為本科院校以來，大學英語課程的教學啟動。該課程被定為公共必修課，共開設4個學期，每個學期64課時，共256課時。大學英語課程進行期末考試。

鑒于許多用人單位把大學英語等級證書作為招聘必備條件之一，寧夏理工學院非常重視本校大學英語四級的過關率。這就要求教授大學英語課程的教師每學期在完成既定教學任務的前提下，花費大量的時間和精力為學生講解大學英語四級的題型、應試技巧和歷年真題。

鑒于大學英語等級考試給大學英語教學帶來的影響，英語課程期末測試的題型和大學英語等級考試的題型相似，直接抽取部分歷年真題或模擬題輔以部分課本知識作為考試內容。

該校在2010年9月前一直沿用傳統(tǒng)的教學方式——采用自然班教學模式。盡管每個自然班中都有一些英語水平相對較好和較差的學生，但是從全體學生的學習情況的角度出發(fā)，英語教師只能采取折中的方式——照顧絕大多數學生的學習需求。這樣的教學方法就導致了好學生“吃不飽”，較差學生“學不懂”的現象。這就直接導致期末測試的成績兩級分化嚴重。

由于地理位置的差異和經濟發(fā)展水平的不均衡，相較于中東部地區(qū)高校英語教學模式，寧夏理工學院大學英語課程的教學模式相對滯后。該校英語教師在大學英語教學過程中不斷探索，積極向其他院校學習先進的教學經驗，努力改進已有的教學模式，積極進行大學英語教學改革以提升本校的英語教學水平。該校自2010年9月起大學英語課程進行分級教學，共分為A、B、C三個平臺，別分占總學生人數的10%、80%、10%。

實行大學英語分級教學后，各平臺的英語任課教師根據本平臺班級的學生英語學習的現實情況，因材施教，適時調整上課的進度，經過三年教學實踐，英語教學效果顯著。但是采用大學英語分級教學也存在這一些問題，如隨著教材難度的加深，B平臺學生學習英語的興趣明顯下降，課堂氣氛沉悶等。因此，如何激發(fā)B平臺學生的學習興趣成為了每位B平臺英語任課教師需要面對和解決的課題。

筆者結合所帶班級學生的具體情況，在上課的過程中增加了一些與學習興趣和教學內容相關的一些趣味性或激勵性活動；對大學英語期末成績中的平時成績的考核進行了調整，去掉上課出勤所占比重，增加了話劇表演和經典段落背誦的環(huán)節(jié)。在潛移默化中提高學生的學習興趣，激發(fā)他們學習積極性和主動性。

盡管筆者所帶班級的學生來自三個不同的二級學院的各個專業(yè)，自身英語水平有所不同，但是經過三個學期的持續(xù)教學實踐，這種方式取得了一定的效果。學生學習英語的興趣有所提高，既增加了課堂的互動，大學英語課程的及格率也穩(wěn)步上升。

三個平行班級三個學期的大學英語及格率如下表所示：

表1 大學英語2及格率統(tǒng)計

表2 大學英語3及格率統(tǒng)計

表3 大學英語4及格率統(tǒng)計

三、大學英語期末考試制度改革的設想

目前，寧夏理工學院設置有五個二級學院，這五個二級學院的學生均需學習大學英語課程。筆者所帶的班級來自三個不同的二級學院，并且能夠涵蓋該二級學院大多數的專業(yè)，具有一定的代表性，改革后的效果有一定的推廣價值。

現在，14級和15級共有三千四百多名學生的大學英語課程也在實行分級教學。經過走訪調研，很多老師同樣也面臨著如何調動學生學習的積極性和主動行的問題。可以推測得知以后的英語教學都會遇到類似的問題。鑒于筆者的親身實踐后帶來的效果，筆者對寧夏理工學院現有的大學英語期末考試制度的改革提出了一些的設想。

一是加大平時成績所占比重，積極創(chuàng)新考核的范圍，如英語的演講、英語話劇表演、英文電影配音、英文詩歌朗誦等均可以嘗試。二是適當增加學業(yè)考試所占的比重，夯實基礎。三是適當加大聽力考試部分所占比重。希望通過一段時間的教學實踐，全校英語的教育教學水平可以得到提升，學校的英語教學質量有一個質的飛躍。

改革后的大學英語期末考試成績構成如表4所示：

表4 大學英語期末成績

四、結語

語言測試是語言教學中非常重要的一環(huán)。語言測試的反撥作用對教師的教學和學生的學習都會帶來重要的影響。在英語教學中，我們不但要重視測試的積極的反撥作用，積極發(fā)揮測試的激勵和改進功能，而且要充分重視測試的消極的反撥作用，從教學實際出發(fā)，努力探索一個科學的、合理的、實用性強的測試方法，改進不足。在教學過程中，不斷的利用語言測試對語言教學的反撥作用，激勵和引導學生積極主動的學習，達到提高教育教學質量的目的。

[1]Lyle F.Bachman,Adrian S.Palmer.Language Testing in Practice[M].Shanghai:Foreign Language Education Press,1996.

[2]薛榮.當代語言測試:理論發(fā)展與未來趨勢[J].外語與外語教學,2008(10):44～47.

[3]唐燕艷.論語言測試對英語教學的反撥作用[J].考試周刊,2008(32):10～11.

[4]李俊濤.語言測試理論發(fā)展的四個階段[J].邊疆經濟與文化,2013(09):133～134.

寧夏理工學院)