為學(xué)生搭建自主探究的平臺 讓教學(xué)成為自主學(xué)習(xí)的過程

何文雄

摘 要：當(dāng)前，在我們城區(qū)學(xué)校，受家庭教育、社會環(huán)境的影響，學(xué)生的思考能力被弱化，自主學(xué)習(xí)能力較差，他們課堂學(xué)習(xí)不會權(quán)宜，不懂應(yīng)變；學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏，存在著嚴(yán)重的思維惰性，總處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響到學(xué)生的終身發(fā)展。所以，迫切需要我們每一位教育工作者應(yīng)著力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本人根據(jù)近年的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中善于為學(xué)生搭建自主探究的平臺，使學(xué)生樂學(xué)，讓教學(xué)成為自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)出成效。

關(guān)鍵詞：思維惰性；被動學(xué)習(xí)；搭建平臺；自主學(xué)習(xí)；樂學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)實踐中，我們都發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握方法，提高能力，就會學(xué)得輕松。因而作為教師，就要注重在教學(xué)過程中為學(xué)生搭建自主探究的平臺，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，注重挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，學(xué)會歸納知識，開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。因而在教學(xué)中，教師善于為學(xué)生搭建自主發(fā)現(xiàn)的平臺，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力，學(xué)生也就真的變得樂學(xué)了，教學(xué)就成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

1 設(shè)置課前前置小研究，使學(xué)生樂于自主探究

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位已越來越受到重視。但是僅靠課堂上教師出色的教學(xué)設(shè)計，精彩的語言，還是很難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我學(xué)習(xí)了郭思樂教授的“生本教育”理念，設(shè)置“課前小研究”。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》（五年級下冊），我設(shè)計了一個小研究：把0.7、■、0.25、■、■、■這6個數(shù)從小到大的順序排列起來。[你的想法是怎樣的？你還有其他想法嗎？]“簡單、開放”的設(shè)計，學(xué)生樂于探究：有的想到統(tǒng)一把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再比較；有的想統(tǒng)一把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)再比較；有的想到把數(shù)畫在數(shù)軸再比較；還有的說“前面4個我一看知道大小了，只需要把后兩個化成小數(shù)再看看就排列出來了”。一個知識點就這樣讓學(xué)生弄明白了。加上小組間的生生互動、展示，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

2 給予充足的動手時間，使學(xué)生學(xué)會自主歸納

思維是從動作開始的。數(shù)學(xué)的邏輯性、系統(tǒng)性和抽象性都較強(qiáng)，而小學(xué)生的認(rèn)知特點是以感性認(rèn)識為主。教學(xué)中，我們要給予學(xué)生充足的動手操作時間，不要“走過場”。讓學(xué)生在積極參與的過程中，通過觀察、思考，學(xué)會自主歸納。如在教學(xué)“三角形面積的計算”時，我把全班學(xué)生分成4個小組，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行操作探究：第一小組用兩個完全一樣的直角三角形去拼；第二小組用兩個完全一樣的銳角三角形去拼；第三小組用兩個完全一樣的鈍角三角形去拼；第四小組用兩個不同的三角形去拼；看看分別能不能拼成會計算面積的圖形。要求學(xué)生在操作過程中細(xì)心觀察，看發(fā)現(xiàn)了什么？并把所發(fā)現(xiàn)的說出來。學(xué)生匯報操作的結(jié)果有如下：兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，而兩個不同的三角形無論怎么操作都不能拼成長方形或平行四邊形。有了初步的認(rèn)識后，順勢再引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)每一個三角形的面積等于所拼成的平行四邊形面積的一半，為什么會這樣呢？引導(dǎo)學(xué)生找原因，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)每個三角形的底和高與拼成平行四邊形的底和高分別相等。從而得出什么結(jié)論？接著學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的通過思考后總結(jié)出：因為平行四邊形面積=底×高，所以三角形的面積=底×高÷2。這樣學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的結(jié)論，就當(dāng)然記得牢，而且自己參與操作，學(xué)生也有成功感和滿足感，從另一方面也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象的情景，使學(xué)生學(xué)會靈活探究

在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的情景，讓學(xué)生有聯(lián)想的空間，通過極富創(chuàng)意和獨特的聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而利用知識的遷移，更好地學(xué)習(xí)新知。如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，我先讓學(xué)生回顧商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，再讓學(xué)生想一想：比也有類似的性質(zhì)嗎？如果有，會是怎樣的？請同學(xué)們設(shè)想一下。這樣，一石激起千層浪，學(xué)生為尋找比的基本性質(zhì)，積極動腦，聯(lián)想也象插上翅膀在腦子里遨游，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系后把自己的設(shè)想說出來，總結(jié)了比的基本性質(zhì)。又如通過“平行四邊形的底不變，高擴(kuò)大4倍，面積擴(kuò)大4倍?！睂W(xué)生觸類旁通，由此聯(lián)想到積的變化規(guī)律，更進(jìn)一步聯(lián)想到：“平行四邊形高不變，底擴(kuò)大4倍，面積也就擴(kuò)大4倍”；“平行四邊形高不變，要使面積擴(kuò)大4倍，底就要擴(kuò)大4倍”；“平行四邊形的高擴(kuò)大4倍，要使面積不變，底必須縮小4倍”；“平行四邊形的高擴(kuò)大4倍，底擴(kuò)大4倍，面積就擴(kuò)大16倍”等等。再如通過三角形面積公式的推導(dǎo)聯(lián)想到梯形的面積計算公式也可用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形的方法來推導(dǎo)。放飛學(xué)生聯(lián)想的翅膀，避免課堂上思維的空檔，讓學(xué)生從特殊想到一般，從一般想到特殊，使知識在學(xué)生頭腦形成網(wǎng)絡(luò)，思維的靈活性得以充分的擴(kuò)展，學(xué)生的素質(zhì)就會逐漸提高，越來越熱衷于自主思考，積極學(xué)習(xí)。

4 設(shè)計綜合應(yīng)用的題型，提高學(xué)生自主探究能力

有部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握了一些知識就沾沾自喜，更不去深入鉆研，這是學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)中的絆腳石，為學(xué)生思維的擴(kuò)展和飛躍增加了阻力。所以教學(xué)時，我們要善于設(shè)計一些綜合應(yīng)用知識解決問題的題型，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、側(cè)面去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，使學(xué)生學(xué)會探索，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。如在教學(xué)五年級《長方體、正方體復(fù)習(xí)課》時，我設(shè)計了這樣幾道題目：

（1）用一根長72厘米的鐵線扎一個正方體教具。這個正方體占多大的空間？如果把這個教具貼上彩紙，至少需要多少的彩紙？

（2）用3個棱長5cm的長方體拼成一個長方體，這個長方體的表面積是多少？

（3）在一個長30厘米、寬20厘米、深10厘米的密封的長方體容器里，水深10厘米。當(dāng)把容器向右側(cè)豎立起來，里面的深應(yīng)該是多少厘米？

（4）一個長方體，如果高增加3厘米，就成為一個正方體。這時表面積比原來增加了96厘米。原來的長方體的體積是多少厘米？

這幾道題目，需要學(xué)生綜合應(yīng)用知識解答，甚至需要發(fā)揮空間想象能力，通過畫圖解決。我通過小組合作的形式，并提示說“看著題目想不出，可以借用什么幫助解答？”。一個個小組在組長的指揮下，先讓能力后進(jìn)的同學(xué)解答第1題，復(fù)習(xí)了長方體、正方體的表面積和體積的計算。然后小組討論、分工，通過畫圖把剩下的題目作了清晰的解答。整個過程，學(xué)生都是自主解決問題，更重要的是：學(xué)生學(xué)會了通過畫圖的方法解決問題，“跳起來摘桃子”，提高了自主探究的能力。

縱上所述，在教學(xué)中善于為學(xué)生搭建自主探究的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去觀察、理解、感受和發(fā)現(xiàn)，并作出總結(jié)，不但印象深，容易掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)學(xué)得輕松，自主學(xué)習(xí)的求知欲不斷增強(qiáng)，教學(xué)就成為自主學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)效果自然事半工倍！endprint