民辦高校教師科研精力困境分析

李娜

摘要：本文將民辦高校教師分為兩類進(jìn)行研究：一類是有幾年教齡的老教師，一類是剛步入教師行業(yè)的年輕教師。文章從教學(xué)任務(wù)、評估壓力、家庭責(zé)任等角度，分析得出民辦高校教師由于教學(xué)任務(wù)重、評估壓力大、家庭責(zé)任重等造成了教師們在科研時間和科研精力上的困難。

關(guān)鍵詞：民辦高校教師科研科研精力科研時間

民辦高校教師的年齡大都比較年輕，教學(xué)團隊的骨干力量也是集中在三十歲出頭的青年教師，甚至還有一大批剛剛畢業(yè)的碩士研究生，所以民辦高校教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)多以講師和助教為主。

對于已經(jīng)有幾年教齡的老教師而言，有沒有充足的時間和精力去做科研是個可以探討的問題。這類老師是學(xué)校的教學(xué)骨干，年齡大約三十多歲，老師們的孩子年齡也都比較小，大多是上幼兒園，甚至還有很多不到入園的年齡。很多老師下班回到家后都要承擔(dān)照顧孩子的任務(wù)。另外，他們當(dāng)中絕大部分的老師是女老師，在中國人的傳統(tǒng)觀念當(dāng)中，母親需要更多的去承擔(dān)照顧家庭的任務(wù)，但從母親的心理因素分析，他們更不愿意缺席孩子的成長，無論多忙都想方設(shè)法擠出時間多陪陪孩子。所以，骨干教師沒有充足的時間和精力去潛心地做研究和潛心地寫論文。那么有人會質(zhì)疑：可以在白天上班的時候?qū)懻撐模?/p>

民辦高校教師每學(xué)期都要承擔(dān)兩三門課程的教學(xué)任務(wù)，這已成為一個普遍現(xiàn)象。究其原因在于民辦高校每個專業(yè)的人數(shù)較少，很多專業(yè)只開設(shè)一個班或兩個班，學(xué)校又有義務(wù)課時的規(guī)定，老師如果一學(xué)期只講一門課程那么會導(dǎo)致老師湊不夠義務(wù)課時，所以老師們只能承擔(dān)多門課頭的教學(xué)任務(wù)。加之民辦高校起步晚，必須要應(yīng)對教育部本科合格評估等建設(shè)，所有方面都要提升質(zhì)量，骨干教師自然就成為教研室建設(shè)的中流砥柱，是評估材料的收集、制作與整理人員，這都占去了老師們大量的時間。所以，骨干教師晚上回到家如果不用再繼續(xù)備課就已經(jīng)很不容易了。

新上講臺的年輕老師，雖然還沒有成家，不用考慮照顧孩子的問題，但是備課壓力就足以讓他們焦頭爛額。白天上班的時間要備課，晚上還要加班備課。從事教師職業(yè)的人都有較強的責(zé)任感，他們不會將課準(zhǔn)備得粗枝爛葉的就去上講臺，他們的良心過不去，他們要好幾天才能備好一堂課。盡管如此，他們?nèi)詰延芯次分模允贾两K都覺得自己準(zhǔn)備的還不夠充分，還應(yīng)該再多看兩本書再去填充講稿的內(nèi)容，還應(yīng)該再多試講幾遍以達(dá)到更加熟練的程度甚至不打一個絆子......并且基于評估建設(shè)的壓力，學(xué)校要全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的提升自然也是建設(shè)的重點。學(xué)校會安排督導(dǎo)組走進(jìn)課堂隨機聽課，老師們無論多么努力認(rèn)真的備課，由于缺乏歲月的積淀和磨練，理論深度肯定仍是需要歷經(jīng)時日去積累的，所以他們始終心懷不安，怕督導(dǎo)評價他們講得不好。結(jié)果導(dǎo)致這類教師在備課上繼續(xù)加大力度，如是循環(huán)，更是沒有絲毫的時間去考慮科研問題。

盡管老師們做科研難度大，但是他們還想要出成果的動力是什么？職稱評審。

在助教評講師的職稱評審中，科研課題是會加分的。講師評副教授必須要發(fā)表核心論文，而且至少是2篇核心論文。民辦高校的老師不像公辦大學(xué)的教授、副教授那樣，民辦高校教師發(fā)表核心論文比較困難，并且文科老師發(fā)表核心論文版面費大約要2萬元甚至更高。民辦高校教師的工資不像公立大學(xué)那樣高，他們每個月扣除養(yǎng)老、醫(yī)療等社會保險后拿到手里的工資是4000多元/月，一年的總收入計算下來也就5萬元左右。除去日常的家庭支出，他們能剩余多少錢？要花2萬元發(fā)表一篇論文，而且還不能是只發(fā)表一篇，那么老師們必然就會駐足權(quán)衡。加之民辦高校教師流動量大，老師們就會思考一旦發(fā)表了核心論文，達(dá)到了評審資格，如果評審沒有通過或者是將來工作出現(xiàn)變動，那今天的付出是否值得。

除去職稱評審因素，民辦高校教師每年還有兩篇論文的考核要求，可是老師們能夠潛下心來去思考、寫點東西的寥寥無幾，想著先通過績效考核拿到績效工資再說，結(jié)果就出現(xiàn)了趕出來的論文，造成論文質(zhì)量參差不齊，達(dá)不到科研考核的目的。

當(dāng)然，教學(xué)能力和科研能力的提升是互相促進(jìn)、相輔相成的，老師們都是希望業(yè)務(wù)能力不斷提升的，只要有時間有精力都會積極主動的去做科研，一定要相信我們的老師有這樣的覺悟、愿望和自動力。另外，有很多高校都已經(jīng)區(qū)分授課型教師和科研型教師，民辦高校不防也可以去嘗試。endprint