班主任該如何協調自己與科任老師的關系

殷培妮

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0276-01

班主任是班級工作的組織者和管理者，班主任與科任老師的關系是否協調，直接影響到班級的建設。關系協調，感情融洽，才能很好的建設和管理一個班集體。

1.心理學的角度講，和諧的人際關系，能帶給人良好的情緒體驗，有利于發揮人的潛能和創造性，從而高效率地學習和工作。

班主任與科任老師的關系協調得好與壞，直接影響到雙方在教育教學中的情緒。關系和諧，才能形成"我關心，你長進"，"你批評，我改進"的相互激勵機制，充分發揮雙方在教育教學中的積極作用，才能心往一處想，勁往一處使，為共同的目標而奮斗。如果班主任與科任老師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，甚至產生對立情緒，雙方必然產生排斥心理。"你見不得我"，"我眼中沒有你"，相互斗狠，關系緊張，甚至把消極情緒帶到班級工作或所教課程上。

因此，要協調好班主任與科任老師的關系，營造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。

2.從教師的榜樣和示范作用講，班主任與科任老師之間和諧的人際關系，會潛移默化的影響學生與同學、朋友的交往，培養美好的品格和健康的心理。要有和諧的人際關系，起碼要做到以下三點：集體為先，他人為重；尊重他人，誠懇待人；心胸開闊，坦蕩磊落。在教育教學中教師以怎樣的原則對待集體與個人，以怎樣的標準對待自己和他人，以怎樣的氣度處事和為人，人格的力量在潛移默化中影響著學生。當學生體會到班主任與科任教師心心相印地為班級操心和服務，是"對事業忠、對學生愛、對同事和、對自己嚴"的高尚人格的體現時，就會從教師良好的行為和高尚的人格中得到啟發和教育，從而培養自己熱愛集體、關心他人和與他人合作的美好品格，樂觀、正直、豁達的健康心理，克服孤芳自賞、狹隘封閉等不良心理疾病。

3.從班主任發揮科任老師的整體效應看，用整體效應彌補個體不足的角度講，班主任和科任老師之間和諧的人際關系，有利于充分發揮科任老師工作的積極性，全心全意地為班級教育教學服務。

作為班主任，如何協調與各科任老師的關系？通過幾年來擔任班主任的工作實踐，我覺得應該做好以下幾方面：

一是促進尊師愛生風氣的形成。在尊師愛生風氣的形成過程中，班主任應起推波助瀾的作用。特別是在尊師這個側面，更負有重要的責任、尊師教育要有機地滲透到日常的教育教學活動之中，不能滿足于一般號召。要根據不同情況，提出明確的要求。如有的老師有習慣動作，一些學生往往以此取笑老師，給老師起綽號。一旦發現這些苗頭，要立即予以制止。因為這些現象的存在，會嚴重傷害師生的感情，不利于師生關系的協調和良好班風的形成。班主任要教育學生尊重老師的人格，有習慣動作本身就是常見的事，亂給老師起綽號是不禮貌的行為，同時要說明每個學生都有自己的弱點和短處，尊重別人才能使自己受尊重，正所謂己所不欲，勿施于人。老師尊重每一位同學，我們如何對待老師呢？同學們明白了這個道理，就會自然地尊重老師，有利于尊師愛生風氣的形成。

二是維護并協助科任教師樹立威信。教學工作的主要場所是課堂，為了使教育教學工作順利地進行，建立良好的課堂秩序尤為重要。但在實踐中，有時會發生學生"鬧堂"現象，影響科任教師正常的教學活動。出現這種現象的原因是多方面的，而科任教師本身的威信不高是一個重要原因。科任教師要有較高的威信，主要取決于自身的因素。但是，班主任要有意識地維護并協助科任教師樹立威信也是不容忽視的。開學初，班主任應向學生介紹新的科任教師的姓名、簡歷、教學水平、教學效果、特長愛好等，介紹方式因人而異，對年紀大的老師要從經驗上加以側重，對中年教師要說他們年富力強，而對年輕教師則要說有沖勁，有熱情，知識更新快，總之要使學生對新的科任教師有良好的第一印象，從而增強學好各個科目的信心。另外，班主任要教育學生客觀、公正地評價科任教師。小學生眼里的老師，往往是樣樣都好的完人。到中學階段的學生，由于知識視野的擴大，評判能力不斷提高，但又缺乏客觀性、全面性，常對科任老師提出過高的要求。在這種情況下，班主任要教育學生學會用"實事求是"和"一分為二"的觀點評價教師。要號召學生學習各科教師的長處，攝取豐富的營養。使自己健康地成長。對科任教師的不足，要提示學生找老師單獨交換意見，而不應在公開場合評論，指責科任教師。班主任更不能在學生面前指名道姓地說科任教師的不是。

三是妥善地處理科任教師和學生之間的糾紛。及時妥善地處理科任教師與學生之間的各種矛盾，根除師生之間的對立情緒，有利于建立和諧的師生關系。一般情況下，學生往往只畏懼班主任，對科任教師的批評教育不易接受，有時還會當眾頂撞。遇到這類情況，班主任要細致了解情況，并根據事實作出客觀公正的處理。要達到使科任老師滿意，當事學生誠服，全班同學信服，并能引以為戒。不能聽了科任教師匯報后，就不分青紅皂白地找當事的學生或在班上公開訓斥，那樣做問題不僅得不到解決，反而會使學生誤認為，一定是科任教師向班主任"告了狀"，因而產生逆反心理，達不到應有的教育效果。

四是互通信息，加強了解，調消除誤解，避免各種矛盾和沖突。一般來說，班主任老師比各科任老師對班級情況掌握得更全面、具體一些，班主任應主動和各科任老師交換意見。比如新學期剛開始，學生名單、班干部的組成人選、座位的排定、成績的情況、貧困生的情況……這些內容都要使科任老師心中有數；在平時工作中，對班上發生的新問題、新情況都應及時交流意見。

五是班主任要有博大胸懷，面對科任教師的一次次失誤或者遲到，要了解情況，及時溝通，把問題最小化。同時，要積極在班級樹立科任教師的威信，不要貶低科任教師，因為你的話會在學生中造成不良的影響，使科任教師的課無法高效完成。

六是充分發揮教師集體的作用。在教育教學活動的過程中，教師的協調一致是十分重要的。有的老師對學生要求嚴格，有的老師對學生要求相對較低，較差的學生對要求較嚴的科任教師常會產生反感，而較好的學生則對要求較低的老師也會產生不滿。班主任要經常和所有科任老師取得聯系，對學生的要求寬嚴適度，盡量一致，保持平衡。尤其是班主任遇到棘手的問題時，如碰到屢教不改的學生，教育過程中形成僵局而難以奏效，可請科任教師出面斡旋，這會收到意想不到的好效果。在班級開展的各項活動中，班主任可邀請科任教師參加或主持。

綜上所述，沒有務實有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有心悅誠服的科任老師的配合，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與科任老師的關系，才能共同托起明天的“太陽”。