小學入學新生識字的興趣教學

李園春

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0237-01

教育心理學指出：教師的正確教學動機是促進學生完成教育教學任務，提高教學質量，培養兒童進步，成材的內動力。因此，教師應該全心里為人民服務，心甘情愿地為人民教育事業，為教師職業獻身。只有教師自己有廣博、深厚的求知興趣和因此而獲得的多方面知識經驗，才能通過多種途經影響和滿足兒童的求知欲，激起兒童的識字的興趣。

漢字是世界上最悠久的文字之一。漢字的起源有種種傳說，中國古書里都說文字是倉頡創造的。說倉頡看見一名天神，相貌奇特，面孔長得好像是一幅有文字的畫，倉頡便描摹他的形象，創造了文字。有的古書說，倉頡創造出文字后，由于泄漏了天機，天落下了小米，鬼神夜夜啼哭。還有一種傳說，說倉頡觀察了鳥獸印在泥土上的腳跡，啟發了他發明文字的靈感。當然，這種種傳說都是靠不住的。文字其實是由廣大勞動人民根據實際生活的需要，經過長期的社會實踐才慢慢地豐富和發展起來的。

識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于孩子自主讀書，增強他們的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。所以，《語文課程標準》非常重視生字的讀寫教學，把它作為低年級一項十分重要的教學任務。那么，如何提高小學低年級寫字教學質量呢？我從教壇生涯中總結了以下幾點。

一、明確目標

《語文課程標準》對寫字教學的要求，簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，它更重視的是寫字的學習過程，要求“能按筆順規則用硬筆寫字”，間架結構只須“注意”。

1-2年級的“寫字”的具體要求是，打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美等。培養學生良好的寫字姿勢與習慣是教師共同的任務與追求。在教學中，教師在教給學生漢字基本知識的基礎上，要特別重視學生日常寫字，課堂作業都應要求書寫規范、端正、整潔。教師也要以正確、認真的書寫來作為學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。

二、激發興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！睈垡蛩固挂舱f：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”興趣是產生強大的動力的源泉，是提高寫字教學質量的關鍵。該如何激發學生的學習興趣呢？我主要采用了以下幾種方式：

例：兒歌激趣。

兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口。在教學漢字的書寫規則時，我和孩子們一起編了一首兒歌，大家興趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把書寫規則牢記在心了。讓學生樂學，從而激發學生的寫字興趣。

例：故事激趣。

寫字是一種枯燥的學習，筆畫的寫法、字的間架結構、書寫規律等對于剛剛入學的小學生而言更是抽象乏味，它需要經歷一個“兒童化”的過程才能被小學生吸收和掌握。我知道孩子們愛聽故事，愛講故事，我就借助故事這一“魔棒”把抽象的書寫規律變得生動形象。

例：競賽激勵。

小學生天性好勝，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。如果在寫字教學中開展一系列的活動，就會很好地激發學生的寫字興趣，提高教學效率。全班出現你追我趕的激烈競爭場面。

例：講故事。在我國的歷史長河中，涌現過許許多的書法家，到今天還流傳著他們的奇聞軼事。如王羲之“力透紙背”的故事，柳公權勤奮練字的故事，鄭板橋“賣字助窮人”的故事等等。學生就會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在寫字過程中個個表現得興趣盎然。

例：搞比賽。小學生生性好動，好勝心、榮譽感極強，他們總渴望自己的成功能得到大家的肯定。針對小學生這一心理特點，在寫字教學中，可安排了一些比賽活動。在活動中，對表現好的給予一定的獎勵，對比原來有進步的學生也給予肯定。比賽活動結束后，還進行學生作品展覽。這些活動極大地激發了學生興趣，提高了寫字的主動性與積極性。

三、同時求學會方法

漢字千變萬化，卻自有它內在的規律，我們不僅教孩子只寫一個字，而是要努力教會學生科學的寫字方法。學生學會了方法，就擁有了有力的武器，舉一反三，觸類旁通，在以后的寫字過程中達到得心應手的效果。

如觀察法。學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。學生通過觀察，從中學到觀察漢字、比較聯想、識記字形的學習象形字方法，達到了學會漢字知識，提高書寫與欣賞能力的目的。

如比較法。要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如：似和擬字，酒和灑字，它們長得太像了，讓生反復對照，學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。

如發現法。漢字的構造有一定的規律，在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點，漢字都是有規律可循，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規律。為寫好字打下基礎。

四、不可忽視撫摸教育和注重評價

通常教師對學生作業進行講評，能使學生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。適時點評法。一是當場看學生寫字，進一步指導他們寫；同時對點滴進步要及時鼓勵表揚；二是在寫字課上或利用課間，在教室里當前全班同學們的面進行點評，讓所有的同學都明白哪些字寫得好，好在哪些地方，哪些地方有問題，怎樣解決問題等；三是指導學生互評作業，學生們取長補短，共同進步。

好勝心、求成欲、威望需要這一動機特點，教師應努力把識字訓練同兒童生活中的其他各種實踐活動，如班隊活動、科技活動、藝術活動、體育活動，各種活動、衛生清掃、生產勞動等有機地聯系起來。積極組織學生參觀、調查、考察、實踐、引導學生觀察社會，觀察大自然，認識世界、陶冶性情、開闊視野、鍛煉能力。在各種活動中注意培養激發兒童認識傾吐的需要，并運用遷移的規律，把兒童對自己所喜愛的興趣遷移到說話、識字活動上來。責任感、自覺性、交際需要這一動機特點，識字教學還應注意按照口語交際的需要進行改革。不僅把握好拼音訓練，應密切聯系學生實際，還可以對學生進行日常會話、打電話、即席發言、轉述等口頭表達訓練，以及講一段話的練習，注意發揮識字與語言的社會功能。