小學品德課的教學評價

王海麗

品德課的教學評價，是在德育活動過程中對教師教的創新和學生學的創新的一種品德價值判斷的方法。因此，在品德教學中運用科學、合理的教學評價可以不斷激活學生的創造活力，以促進學生思想品德的知、情、意、行的發展水平。

一、以激勵評價為手段

興趣是樂學的先導，是創新的動力。實踐表明，激發學生學習的興趣，是促進學生主動學習、積極創新的有效方法。一般說來，兒童對學習形成本身感到興趣的學習動機是不穩定的，因為他們一旦對學習過程不感到新鮮有趣，或者在學習中遇到了挫折，就不想學。課堂學習是一種形成性評價，其目的在于激勵學生的學習，使學生的學習過程逐步成為一種自覺有效、主動持久的學習行為方式。使他們在志趣盎然中以理激情、以境激情、以情激情、以行激情。同時最大限度地保護學生的自尊心和創造力，也鞭策了學生，增強其自信心，享受到成功的快樂，發揮評價的激勵功能。激勵的方式方法很多，現略舉二三。

（一）運用延遲性評價，激發創新活力。

運用延遲性評價是其中有效的方法之一。所謂延遲性評價，是指當一個問題提出后，學生便會說出許多答案和設想，當然它們的質量有所差異，此時，教師應認真傾聽，不宜過早地對學生的答案作出評價。這是為了使參與討論的學生盡可能提出自己的有個性的創新性的見解。這樣要求教師掌握學生對品德認識發展的“螺旋式”上升，以評價為突破口，讓學生在討論中大膽地散發、求異，以達到喚發學生

的創新的活力。但使用這種評價時，會使學生的行為方式得以抑制或停止。所以一定要慎重從事，掌握好分寸。所以，在教學過程中，我們要善于運用延遲性評價，給予學生充分的時空，讓他們在各抒已見中激活創新活力，對道德事物產生積極的情緒體驗和感受。

（二）肯定與否定要恰當。

教學評價的肯定功能是能夠發揮積極的影響，但是評價的否定功能可能對道德行為產生消極的方面。因此，教學評價的肯定功能與否定功能是既對立又統一的矛盾關系。教學實踐中，要積極發揮肯定的評價功能，消除教學評價的否定功能，構成以評價促進創新的內在動力。在課堂上，對學生的學習活動進行各種評價和反饋，是很經常且正常的師生交往。看起來并不難操作，學生對了則說對了，給予肯定；反之則予以糾正。但是，在實際的教學中卻不一定如意，因此，在這種復雜的教學過程中，我們應該要提倡讓學生自己去評價，去明辨是非，對一個問題的肯定和否定，還是多讓學生自己去進行。有位學者說過：“從本質上說，每個學生都是人才，都有極大的潛能，就看你如何挖掘和培養。永遠不要對學生說‘你不行，永遠不要挫傷他的自信心，永遠不要讓他產生失敗感，即便在他遭遇挫折的時候。”只有這樣，才能及時、準確地處理好來自學生的各種學習信息，恰當、公正地評價學生的學習結果，有效地激發學生的求知欲和創新欲望。

（三）用發展眼光看待學生。

在現時的教學中，我們常常發現評價者（即教師）與被評價者（即學生）之間是特有一種領導和被領導，支配與被支配的關系。這樣的評價，學生完全處于被動等待的評價位置上，往往會造成積極性不高，甚至討厭和懼怕教師的評價。所以在教學中，我們要用發展眼光看待學生，尤其對于那些品德有缺陷的孩子，評價要“貨真價實”，

易于形成良好的品德。 二、以學生評價為主體

隨著社會的發展教師將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，他們必須集中更多的精力和時間去與學生互相影響、討論、了解、鼓舞，如果教師與學生之間的關系不按照這個樣子發展，它就不是真心民主教育。因此，教師應尊重和信任學生，堅持以學生評價為主，讓其自覺、積極地參與教學過程和評價過程。使課堂學習評價成為激活課堂、提升學生對各種道德事物的認知水平。

（一）創設民主、平等氛圍，打破評價束縛。

教育的根本目的就是在于尊重人格，尊重差異，思想自由，個性解放，自知規律，自我發展。從兒童性格的理智特征的發展上看，小學兒童是從感知的沖動性轉向思考性，從想象的狹窄性轉向廣闊性，從思維的依賴性和被動性轉向創新性和主動性。如評價學生時，可以通過個人自評，同桌互評，小組評議等自評方式，發揮他們的主體作用，使他們的認知、情感、行為處于主動、積極、求新的狀態中。評價教師時，也可以讓學生告訴教師你應該教些什么，應該怎么樣教好。所謂“教學相長”，在這樣的民主平等的氛圍下，學者更輕松愉悅地學習；教者接納學生的新信息改進教學，發展成為“雙贏”局面。

（二）提供學習評價機會，促進人人參與。

我們在品德教學中要面向全體，使每個學生在各自的基礎上都有參與活動，得到發展、創新的機會。因此，在學習評價中，我們要為學生提供評價的機會，對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位學生評價，還要允許一位同學作多次評價，直到他們滿意為止。同時，還要努力拓展評價的時空，除學生自評外，還可通過同桌、小組、全

班的互評，甚至可以自由找對子互評，使每個學生在評價活動中，都有一次或不止一次的機會。這樣，學生們對自己和別人的意見進行比較、辨析，讓他們在互動評價中，自我感知，領悟課文的觀點，在求真求知中獲得成功的喜悅。

結論：

小學品德教學必須重視學生的知、情、意、行的整體發展。在教學中，強調以學習實踐為重點，發揮出評價的導向作用。而運用多種的評價手段，使學生學會在實踐中反饋和總結，在總結中探索和創新。可以說，實踐活動是素質的內化和外顯的中介，在倡導創新教育的今天，科學地運用好評價，并著力于幫助學生發展評價能力，將能有效地提高課堂效率，促進學生創新能力的發展。