淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

陳麗琴

【摘要】作為一名從事語文教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的楷模，蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上，決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”所以教師要提高教學(xué)語言的藝術(shù)水平，教學(xué)語言要提高藝術(shù)水平，要具備語言美、文辭美、節(jié)奏美和情感美的特點(diǎn)，在運(yùn)用語言方面應(yīng)做到：規(guī)范、流暢、幽默、聲情并茂、善于激趣、啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語言藝術(shù)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0229-02

語文課堂教學(xué)藝術(shù)化首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)化，只有運(yùn)用優(yōu)美的語言來教學(xué)，才易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生也更易接受知識，這對提高語文教學(xué)質(zhì)量極為有利，而這就給語文教師的教學(xué)語言提出了更高的要求。高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力、集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，引起學(xué)生的美感，使學(xué)生得到一種美的享受和情操的陶冶。

一、語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)的內(nèi)涵

（一）語文課堂教學(xué)語言

語文課堂教學(xué)語言，是指應(yīng)用于語文課堂教育的教學(xué)語言，它是語文教師圍繞教學(xué)目的的要求，適應(yīng)特定的教學(xué)效果而使用的語言。語文課堂教學(xué)語言主要有兩部分：一部分是推進(jìn)課堂進(jìn)程的組織語言，包括課文的導(dǎo)入，對學(xué)生的提問，啟發(fā)等；另一部分則是語文教師就文本內(nèi)容本身給學(xué)生做出的解讀，欣賞，評價(jià)的語言[1]。

（二）語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)

語文教師課堂教學(xué)語言藝術(shù)，是指語文教師在課堂教育、教學(xué)情境中選擇和運(yùn)用精妙而有效的話語，傳授知識、培養(yǎng)能力、啟迪智慧的高超語言表達(dá)藝術(shù)。它是一種創(chuàng)造性的語言運(yùn)用藝術(shù)，包括語文教師富有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)語言風(fēng)格、巧妙的語言策略、敏銳的語言應(yīng)變能力、豐富的語言表現(xiàn)力以及對漢語語言審美價(jià)值的獨(dú)特理解。教學(xué)語言藝術(shù)是教師先進(jìn)的教育思想、豐厚的知識積淀、嫻熟的教育技巧和高超的語言運(yùn)用能力的完美結(jié)合。

二、語文教學(xué)語言藝術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）語言應(yīng)規(guī)范準(zhǔn)確、暢達(dá)精煉，講究抑揚(yáng)頓挫

李曉明在《中學(xué)語文實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》中認(rèn)為，“有聲教學(xué)語言的運(yùn)用技巧是用本色發(fā)音，每個(gè)人都有自己的最佳聲域和最佳音量，在這個(gè)最佳聲域里，用最佳音量發(fā)音，自己不會感到吃力，別人聽了也覺得聲音自然，舒服。控制音量、語調(diào)、語速、語氣、停頓、重音。”

語言的規(guī)范準(zhǔn)確、暢達(dá)精煉是達(dá)到教學(xué)清晰美的主要途徑，教師只有準(zhǔn)確地運(yùn)用暢達(dá)精煉語言傳遞信息，學(xué)生的求知欲望才能得到最大滿足，并產(chǎn)生審美情感。要做到這一點(diǎn)，首先，教師必須運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，并講究語音的抑揚(yáng)頓挫。講究語音的抑揚(yáng)頓挫，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情感表達(dá)的需要，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)語速語調(diào)，以形成跌宕起伏、張弛相間的節(jié)奏美，增強(qiáng)語言的藝術(shù)魅力。只有發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，流暢自然、娓娓動聽，注意語音的抑揚(yáng)頓挫，把自己的真切情感恰到好處地傳遞給學(xué)生，使他們在抑揚(yáng)頓挫的語音中受到感染，從而加深對知識的理解和掌握。其次，語文教師的課堂語言在遣詞造句方面要符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣，講課中盡可能使用妥當(dāng)?shù)脑~匯，力求準(zhǔn)確、鮮明、生動，正確地向?qū)W生傳授知識、思想、感情。避免話語羅嗦，語無倫次，模棱兩可，應(yīng)力求“豐而不余一言，約而不失一詞”。教師的語言應(yīng)力求簡練精確，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，要對語言進(jìn)行加工提煉，變深奧為淺顯，既準(zhǔn)確又概括，用精湛的語言講述有較大容量的知識，使之符合邏輯，富有哲理，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，生動活潑，妙趣橫生，使學(xué)生聽得津津有味[2]。

（二）語言應(yīng)形象生動，富有啟發(fā)性

教師分析課文是用自己的語言在學(xué)生和作品之間架起一座溝通的橋梁。課堂要取得好的效果，就要以形象、生動，富有啟發(fā)性的教學(xué)語言來刺激和喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使其思維活躍，注意力穩(wěn)定，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。

羅樹華和李洪珍在《教師能力學(xué)》中說：“啟發(fā)學(xué)生積極思維，撥動學(xué)生的心弦，教師一句啟示性的話，有時(shí)能使學(xué)生頓開茅塞。”因此，教師在授課的過程中，恰當(dāng)?shù)匾酶裱浴⒃娋洹⒍绦〉墓适潞统烧Z典故，語言形象生動，將給學(xué)生以栩栩如生之感，而且還有助于啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和積極思維，激發(fā)他們的再生想象和創(chuàng)造想象。例如教師在講解朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，對課文中父親形象的描寫，要反復(fù)琢磨，深刻體會。通過形象而富有情感的語言引導(dǎo)學(xué)生去理解父愛與作者對父親的愧疚、愛，激發(fā)學(xué)生對作品文字表面下的深刻內(nèi)涵的理解，這樣形象生動的語言有助于揭示文章深刻的主題，從而使學(xué)生不僅學(xué)到知識，而且還使學(xué)生的思想受到感染和熏陶，既能有效地活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，課堂語言要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，恰當(dāng)舉例，選用貼切、有趣的比喻，運(yùn)用大眾化的諺語、歇后語、習(xí)用語和具體的數(shù)據(jù)等等，進(jìn)行繪聲繪色的描述或講解，充分發(fā)揮語言的直觀功能，讓課文中的文字活動起來，美麗、豐滿起來，使深奧的道理形象化，抽象的事物具體化，力求給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到“如臨其境、如見其人、如聞其聲”的效果。

（三）語言應(yīng)真摯富有情感

在教學(xué)中要讓學(xué)生通理，首先要讓其動情。古人云：“感人心者，莫先乎情”。古今中外的許多文學(xué)作品，凡是能深深打動讀者心靈的，無不是最容易引起讀者情感共鳴的。

李穎在《中學(xué)語文微格教學(xué)教程》中也指出：“人的語言的美感來源于美的語言的刺激，有了豐富的美的教學(xué)語言，才能使學(xué)生的語言美感水平得以提高，語言表達(dá)能力得以發(fā)展[3]。”在教學(xué)過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸，情感的交流，可以說“聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情”。語文教師只有注入了豐富、細(xì)膩富有真情實(shí)感的教學(xué)語言，才能再現(xiàn)作品的情境，產(chǎn)生像磁石一樣的吸引力，觸動學(xué)生的心弦，使師生雙方不僅在理智上產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，制造出良好的教學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)充滿感情色彩，充滿美育色彩的美好世界，去領(lǐng)略豐富多彩的自然美，去體會深刻感人的社會生活美，去享受精妙絕倫的語言藝術(shù)美。因此，如何運(yùn)用情感性教學(xué)語言不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)，也是教師教學(xué)魅力在課堂中的充分顯示。把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，不僅展示了作品中人物的思想感情，同時(shí)也融進(jìn)了教師的思想感情，喚起學(xué)生的情感共鳴。運(yùn)用充滿情感的課堂語言，使學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到對課文的體驗(yàn)上來。因此，在教學(xué)過程中，語文教師要善于選擇和運(yùn)用那些感情色彩鮮明的詞語和句子來增強(qiáng)語言的表情效果，同時(shí)教師還要處處表現(xiàn)出對學(xué)生的厚愛，多用褒揚(yáng)性、禮貌性、肯定性、商討性的語句，少用貶抑性、否定性、命令性語句，尤其是避免使用有斥責(zé)性、侮辱性、諷刺性的貶抑語句，促使學(xué)生在輕松歡愉的氛圍中孜孜以求，精神專注，情緒飽滿，樂于學(xué)習(xí)[4]。

（四）語言應(yīng)嚴(yán)密而有邏輯性

教學(xué)語言的邏輯性，必須符合邏輯的規(guī)律。語文教師必須努力掌握運(yùn)用形式邏輯和辯證邏輯的技巧，使自己的課堂語言，前后連貫，上下承接，推導(dǎo)有致，言之有理，立論精辟，使語言嚴(yán)密而富于邏輯性，不僅使學(xué)生領(lǐng)會知識，還訓(xùn)練學(xué)生思維能力。在課文的講述中，既有形象生動的敘述，還要有必要的分析和概括，提綱挈領(lǐng)。講析課文要揭示思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，就必須借助邏輯思維，即借助于分析、綜合、抽象概括的方法進(jìn)行，因此也就不能不用嚴(yán)密的邏輯性語言。事實(shí)上，語言教學(xué)都要用到邏輯知識，閱讀教學(xué)中，要探求作者的思路，就要對文章進(jìn)行分析、歸納[5]。議論文教學(xué)要體現(xiàn)邏輯分析的過程，因?yàn)樽h論文的本身就是用概念進(jìn)行判斷，運(yùn)用推斷進(jìn)行論證。記敘文教學(xué)也可用探求現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)之間的因果關(guān)系抓文章的主旨。教師的教學(xué)語言，不能出現(xiàn)含混不清的概念、模棱兩可的判斷、自相矛盾的推理，語言應(yīng)嚴(yán)密而有邏輯性。

（五）語言應(yīng)幽默風(fēng)趣

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣[6]。”培根也曾說過，善談?wù)弑厣朴哪Ｓ哪幸环N引起喜悅、帶來歡樂、饒有風(fēng)趣而寓意深刻的特性。在教師的幽默語言的熏陶下，學(xué)生不僅能以輕松歡快的情緒學(xué)習(xí)知識，而且在笑聲中得到啟迪，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的睿智和哲理，從而激起自身的幽默細(xì)胞，打開思維和創(chuàng)造的大門，奇想迭出，靈悟頓開。幽默有時(shí)還能有助于教師恰當(dāng)處理課堂上出現(xiàn)的一些突發(fā)事件，轉(zhuǎn)尷尬為自然。語文教師應(yīng)該把幽默看成是教師職業(yè)技能中的一個(gè)重要組成部分，用心地學(xué)習(xí)和模仿。首先，要堅(jiān)持收集和積累各種幽默素材，包括口頭笑話、軼事趣聞、格言諺語、幽默故事等，以備在教學(xué)中隨時(shí)運(yùn)用。其次要掌握好修辭技巧，以增加幽默感。在教學(xué)中，緊扣教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充引用，使學(xué)生在愉悅之中增長知識，以提高教學(xué)效果。

教師的教學(xué)語言是能協(xié)助我們引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的直接用具。因此，語文教師要努力提高自己的語言素養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷揣摩運(yùn)用，加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練，錘煉和規(guī)范教學(xué)用語，講究語言的規(guī)范準(zhǔn)確、暢達(dá)精煉、形象生動和幽默風(fēng)趣，并使語言富有真情實(shí)感，具有邏輯性和啟發(fā)性，以提高自己駕馭課堂語言的能力，優(yōu)化課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)語言的藝術(shù)化，不但促進(jìn)了學(xué)生的健全發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生對生活生命的熱愛，同時(shí)也促進(jìn)了教師發(fā)展并產(chǎn)生對職業(yè)美的追求。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉明.中學(xué)語文實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].吉林東北師范大學(xué)，2004.

[2]許嘉璐.中學(xué)語言教學(xué)研究[M].廣東教育出版社，2000.

[3]李穎.中學(xué)語文微格教學(xué)教程[M].科學(xué)出版社，1999.

[4]董杰鋒，朱若真.教師語言藝術(shù)[M].遼寧大學(xué)出版社，1987.

[5]李海林.言語教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.

[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.