語(yǔ)文閱讀教學(xué)漫談

魏海燕

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0220-02

葉圣陶先生把語(yǔ)文詮釋為“口頭語(yǔ)為語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)為文”。要訓(xùn)練語(yǔ)文能力就要訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力。作為語(yǔ)文能力發(fā)展到讀寫階段的中學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)要著重訓(xùn)練讀和寫，特別要突出讀和寫的訓(xùn)練方法。從客觀現(xiàn)實(shí)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)尤其需要加強(qiáng)。

然而，由于我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以寫作為中心，不僅忽視聽(tīng)、說(shuō)，就連讀也是作為寫的附庸地位出現(xiàn)的。因此，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力沒(méi)有達(dá)到一定的水準(zhǔn)聽(tīng)不出別人說(shuō)話的中心，聽(tīng)不出別人說(shuō)話的思路，更別說(shuō)聽(tīng)出“言外之意”，“弦外之音”。說(shuō)不出自己的觀點(diǎn)、思想、情感，更別說(shuō)表達(dá)清晰，條理清楚。閱讀也是作為僵硬的知識(shí)點(diǎn)處理的。一篇有血有肉、靈氣鮮活的文章往往被肢解，零敲碎打，最后成為支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。

那么我們應(yīng)如何正確地理解、看待閱讀教學(xué)呢？

一、要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行正確定位

語(yǔ)文能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，那么讀也應(yīng)該聽(tīng)、說(shuō)、寫一樣，是一種獨(dú)立的語(yǔ)文能力。閱讀能力的訓(xùn)練提高有其自身的發(fā)展規(guī)律，要改變閱讀的附庸地位，要從研究閱讀的意義和功能入手才能真正明白閱讀能力的獨(dú)立性。閱讀是人類重要的心智活動(dòng)。在日常生活中，報(bào)刊、雜志、書(shū)信、文件、材料論文、文學(xué)作品等都需要閱讀。其實(shí)社會(huì)這本無(wú)字的書(shū)也需要去讀。歷史學(xué)家張舜徽說(shuō)：“天地間有兩種書(shū)：一是有字書(shū)，二是無(wú)字書(shū)。”無(wú)字書(shū)就是天地萬(wàn)物。著名文學(xué)家別林斯基說(shuō)過(guò)：書(shū)本知識(shí)，如果缺乏生活之知識(shí)，使不完整。如果我們不去閱讀就可以獲取知識(shí)就不能進(jìn)德修業(yè)，增才見(jiàn)識(shí)，就不能適應(yīng)21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)的需要。

二、要培養(yǎng)閱讀能力就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀不僅是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動(dòng)，同是也是一項(xiàng)需要良好的非智力因素如情感、意志、個(gè)性等的活動(dòng)。如果不把舊式教學(xué)那樣的“恐怖場(chǎng)所”變?yōu)椤翱鞓?lè)場(chǎng)所”，教學(xué)質(zhì)量就不可能提高，閱讀效果就會(huì)很差，所以要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性就要在激趣上下功夫。

一是把閱讀效果提前讓學(xué)生體味。如在閱讀劉白羽先生的《長(zhǎng)江三峽》之前，介紹劉白羽散文給人的感受：讀了他的散文，思想要受到一次洗禮，靈魂要受到一次震撼，他的散文能給人以氣勢(shì)磅礴之感。其散文過(guò)取材于大江、大海、紅日、高山等氣魂宏偉的壯觀景象，描寫時(shí)代精神，抒發(fā)戰(zhàn)斗豪情。

二是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力。如閱讀柯巖的詩(shī)《周總理，你在哪里》，為了讓學(xué)生自己產(chǎn)生閱讀欲望，從中把握對(duì)周總理深切懷念之情，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，難忘的1976年1月8日，一代偉人，我們共和國(guó)的開(kāi)國(guó)總理默默地走了，他沒(méi)有遺產(chǎn)，也沒(méi)有子女，沒(méi)有墳?zāi)梗?lián)合國(guó)也破例為他的逝世降半旗致哀。在那苦澀日子里，高山在嗚咽，大海在痛苦。全國(guó)人民思念總理的感情猶如決堤的洪流，噴發(fā)而出，從心里喊出一個(gè)聲音：“周總理，你在哪里？”讓學(xué)生在情境氣氛的感染驅(qū)使下產(chǎn)生閱讀欲望。

三是客服困難，樹(shù)立信心。中學(xué)生畢竟是半懂事的娃娃，所以意志力、控制力較弱，而且并非所有的讀物篇篇中意、課課宜人，因此學(xué)生在閱讀時(shí)，就可能產(chǎn)生“無(wú)效果區(qū)間”。這時(shí)，老師要想辦法開(kāi)導(dǎo)指引，使之克服困難，度過(guò)“無(wú)效果區(qū)間”。例如初一語(yǔ)文《社戲》就是一篇初中生不易懂的短篇小說(shuō)，對(duì)于沒(méi)有體驗(yàn)經(jīng)歷過(guò)農(nóng)村生活的大城市學(xué)生來(lái)說(shuō)就不可能很好地理解作者刻畫(huà)的一群農(nóng)村少年朋友的形象的意義和作者對(duì)充滿童趣的放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生活的描寫表現(xiàn)出的情致以及作品的寫作意圖，為什么作者要寫到“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有遲到那夜似的好斗，——也不再看到那夜似的好戲了”的含義。這時(shí)可以結(jié)合《從百草園到三味書(shū)屋》的內(nèi)容與《社戲》進(jìn)行對(duì)比，搞清楚童年的“我”與少年的“我”有哪些相同與不同，找出變化的原因，讓學(xué)生從對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》的內(nèi)容的把握中去樹(shù)立信心，克服讀一遍兩遍不能理解內(nèi)容以及課文中心的困難，最大限度地克服閱讀效果強(qiáng)化閱讀興趣。

三、閱讀教學(xué)要堅(jiān)持兩條腿走路，即課內(nèi)與課外相結(jié)合

課內(nèi)重在培養(yǎng)閱讀、感知、理解能力，提高閱讀速度。交給學(xué)生閱讀的方法，如精讀（熟讀精思）與泛讀（廣泛瀏覽），速讀（會(huì)意快速）與慢讀（熟知內(nèi)容）⑥等等。在教學(xué)中給予學(xué)生示范。例如：教學(xué)彭荊風(fēng)的《驛路梨花》結(jié)尾一段“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩(shī)：‘驛路梨花處處開(kāi)”。要感知這段文字沒(méi)有難度，但要理解這句話的含義卻就不那么容易了。必須調(diào)動(dòng)信息儲(chǔ)備，動(dòng)用背景知識(shí)。這段話既寫實(shí)實(shí)在在的人（哈尼小姑娘），有實(shí)實(shí)在在的物（潔白的梨花），這就起到了點(diǎn)題點(diǎn)人的作用（有關(guān)寫作知識(shí)），引用陸游的詩(shī)句，結(jié)構(gòu)上照應(yīng)題目（有關(guān)背景知識(shí)），內(nèi)容上深化主題，“驛路梨花處處開(kāi)”是神州大地人人學(xué)雷鋒的同義語(yǔ)。要交給學(xué)生整體把握閱讀對(duì)象的方法，正如東晉大詩(shī)人陶潛所說(shuō)：“喜讀書(shū)，不求甚解。每有會(huì)意便欣然忘食。”說(shuō)的就是要從整體上去把握讀物，不要再局部，不礙整體理解的小問(wèn)題上糾纏。這就要求學(xué)生集中精力，全力以赴，專心致志地閱讀，提高閱讀的速度。根據(jù)科學(xué)測(cè)試分析，一個(gè)人讀書(shū)時(shí)眼睛停頓的次數(shù)，回視的次數(shù)與閱讀速度成反比。而現(xiàn)在的部分中學(xué)生只會(huì)一個(gè)字一個(gè)字地閱讀，逐字逐字地去理解。這不僅降低了閱讀速度，而且也影響了閱讀的效果。

劉國(guó)正先生指出：“語(yǔ)文天然是與生活連載一起的，語(yǔ)文是放映生活反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。”由此可見(jiàn)閱讀的另一條腿就是課外閱讀。課外閱讀它能充分發(fā)揮家庭和社會(huì)的教育效應(yīng)。反映社會(huì)信息的報(bào)章、雜志，家庭中的書(shū)信往來(lái)、家電說(shuō)明書(shū)，各類社科類論文、文學(xué)藝術(shù)作品等等都可以作為閱讀內(nèi)容。通過(guò)大量的廣泛的閱讀，使學(xué)生不僅開(kāi)闊了視野而且訓(xùn)練了閱讀能力，豐富了知識(shí)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生閱讀比要求他記憶的東西多兩倍，乃至四五倍的東西，“學(xué)生出于興趣，出于認(rèn)識(shí)，需要而閱讀的材料總量中，要求學(xué)生以識(shí)記為目的而學(xué)習(xí)的材料比重越大，他學(xué)習(xí)起來(lái)就越有困難。”反之，閱讀更多的材料，記憶也就會(huì)駕輕就熟，對(duì)課內(nèi)閱讀能起到補(bǔ)充強(qiáng)化的作用。同時(shí)課外閱讀為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提供了廣闊的天地。課內(nèi)閱讀教學(xué)是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的，因而有很強(qiáng)的依賴性和被動(dòng)性，而課外閱讀雖然要用課內(nèi)老師所教的方法以及遵循閱讀原則，但是，有更強(qiáng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，當(dāng)然也有更強(qiáng)的主動(dòng)性。所以這一條腿是一條強(qiáng)健的腿，它為提高一個(gè)人的閱讀能力提供了可靠的保證。教師要引導(dǎo)好課外閱讀。每天的報(bào)紙可以作為閱讀的材料，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生分版面，分欄目閱讀。讀標(biāo)題，讀文字，讀插圖。星期天節(jié)假日期間，推薦學(xué)生閱讀雜志。寒暑假，為學(xué)生推薦介紹優(yōu)秀讀物等。

總之，讓學(xué)生在閱讀中強(qiáng)記憶，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟智慧，善人格，使學(xué)生課余生活充實(shí)而有意義。