用贊賞和激勵引導學生快樂作文

郭婷

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0205-02

作文是學生語文能力的綜合反映，是衡量學生語文水平高低的重要標志。但是，當前學生中卻普遍存在一種對作文畏懼厭煩，甚至是排斥的消極情緒。它嚴重地影響了學生作文水平的提高和語文教學質量的提高。如何幫助學生提高作文興趣？筆者有幾點淺見，合同仁共勉。

一、從最低起步練習作文，逐步提高

作文作為一項綜合性創造活動，它的提高需要學生長期不懈的努力。因此，這就要求教師要有足夠的信心和耐心，領著學生一步一步去攀登作文高坡。在教學過程中，教師應有意識地減小坡度，讓學生經常獲得成功的喜悅。

1.從仿到創模仿是孩子的天性，教師寫下水文，正是為了給學生提供明確的模仿對象。而實際上，教材中的每篇課文，都是學生很好的模仿例文。義務教材第五冊《秋白梨》一文，介紹了秋白梨的生長過程及其特點，結合這篇課文的學習，鼓勵學生模仿課文，寫一篇介紹家鄉特產枸杞的作文。學生的積極性普遍較高。模仿，帶學生走出了無語可寫的困境。

2.逐項達標不同的學生在作文過程中暴露出來的薄弱環節是各不相同的。有的學生錯別字教多，有的學生標點使用不當，有的學生中心不夠明確，有的學生語言組織能力欠佳針對學生的不同情況，教師應為他們制訂不同的達標要求。尤其是一些作文水平欠佳的學生，要使他們的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。教師采用逐項達標法，制訂一系列的達標要求，讓學生在一段時間內爭取達到某一項要求。這樣，易于使學生獲得成功的體驗，增強學生的作文自信心。

二、注重實際應用，寫孩子喜歡的內容

作文教學的最終目的，不是把學生一個個都培養成作家，而是讓寫作這項技能，更好地為學生的生活服務，幫助學生在作文中找到自信，找回自我。注重實用由于傳統的作文教學比較注重作文的藝術性，而忽略了作文的實用性，致使一些學生產生了“作文無用論”。他們把作文看成了一份沉重的額外負擔，久而久之，便對作文產生了厭煩情緒。因此，作文教學，教師應讓學生的作文從本子上走下來，走進學生的生活中去。例如讓學生以書面形式為班級提個小建議，與老師說說心理話等，真正使學生感到作文是他們生活的需要，他們才會積極主動地去克服自己的作文情緒障礙。

三、增加課外閱讀，豐富課外生活

閱讀是寫作的基礎。要求學生多讀書、讀好書。充分調動學生讀書的積極性。通過一些活動，促使學生去讀書，培養讀書興趣，養成良好的讀書習慣。如經常開展讀書匯報活動，開展朗讀比賽，開設談天說地課等。另外，在學生讀書的過程中，教師要有目的地進行指導，讓學生讀有所得。好的文章大多也都是一篇好的例文。因此，文中的好詞好句、構思立意、寫作方法等知識都能對學生有所影響。所以，要教學生學會學習。

四、以寫人物為主，練習簡單的記清楚人物特點

寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、作風等特點。要寫好寫人為主的記敘文，應當從以下幾方面入手：

1.寫好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發，要求抓住人物的本質特征，有選擇、有重點地描寫。人物的語言包括人物的獨白，對話，交談以及語氣。“言為心聲”。人物的語言是人物內心世界的直接表現。因此成功的語言描寫能恰當地表現人物的身份、年齡、思想、品質、作風和個性特點。描寫人物語言時，要注意符合人物的身份，表現人物的思想感情，反映人物相互間的關系。描寫人物的動作時，不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”。心理活動是無聲的語言，是直接表現人物精神面貌，思想活動的手段。描寫人物的心理活動時，要注意把心理活動產生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動作、語言描寫結合起來。外貌、語言、動作、心理活動寫好了，人物的形象就突出、鮮明了。

2.抓住人物的特點。每個人都有自己的特點，這個特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸方面去考慮。一個人的特點是多方面的，作文時，我們應根據中心思想有所選擇地寫。選用典型事例，人與事是分不開的。一個人做的事很多，在作文時我們應選擇那些最能表現人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

五、評改結合，不斷進步

作文的評改，是作文教學的重要組成環節，直接影響著作文教學的質量。在作文講評課上，教師要特別注意挖掘作文欠佳學生的作文中的閃光點，有時甚至是一個詞、一句話，都要及時地予以表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心。但作文僅評不改是不會有多大成效的，只有評改結合，才能使學生的作文不斷進步。為鼓勵學生修改作文的積極性，我采用了“加星制”的作文評分方法。即學生作文第一次成稿打上幾個星，以后每次修改，根據進步程度，酌情予以加星。這樣，讓學生修改、重寫作文，他們不再認為是對自己的一種懲罰，而是獲取一個更高星級的一次挑戰。采用這種評改結合的方法，從學生的心理上消除了對作文的排斥，促進了學生作文能力的提高。

下面是一位學生作文片段：

（那天夜里，爸爸去上班了。只有我和媽媽在家睡覺。外面狂風呼嘯，下著傾盆大雨。雨水敲擊著窗戶“噠，噠”作響。半夜的時候我咳嗽不止。媽媽聽見我咳嗽的聲音，立刻從床上起來，用那關心的語調問我：“閨女，你怎么了，嗓子難受嗎？”她邊說邊撫摸著我的額頭：“哎呀！頭怎么這么燙，發燒了啊！對呀，咱家沒有退燒藥了啊！”她的嘴沒有停歇過，腳步也沒有停歇：“我去買藥了，你在家等我。我一會兒就回來。”我好不容易說上一句話：“媽，外面雨太……”我的話還沒有說完，媽媽就已經出去了。我慢慢地從床上起來，一看，媽媽連毛褲也沒來得急套上，連雨傘也沒有帶。只穿了一件單薄的外衣和外褲。我忍不住了，眼淚像斷了線的珠子落了下來……）。

評語：作文題材就是源于生活，點點滴滴地積累，樸實的話語才能打動人。你的文章，從“我”生病母親的關心及買藥這個再平常不過的極其小的角度入手，通過“我”前后兩次流淚感受的描寫，不僅刻畫了一個孩子的心理活動，更突出了無私、永恒的母愛。同時在你的文章中一些詞語運用的恰到好處。作文不難寫，投入你的真實情感，寫真事，寫實事，就能打動人。世間最偉大的愛就是母愛，好好愛你的媽媽吧！

總之，作文教學，仁者見仁智者見智，但殊途同歸，都以提高學生的寫作水平為目標。