初中英語試卷講評教學的有效設計初探

林麗萍

【摘要】初中階段的英語課程的學習過程中，對學生的考評是檢測學生學習效果的重要手段，試卷考試能夠從一定程度反映學生的學習狀況，而加強英語試卷的講評，就是針對性的對學生知識點的教學。本文主要就初中英語試卷講評教學現狀以及教學的有效設計策略詳細探究，希望能通過此次理論研究，有助于實際的試卷講評的效率提高。

【關鍵詞】英語試卷；講評現狀；設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0117-01

英語試卷的講評也是學生英語知識學習過程中的重要環節，對學生的知識點的講解有著針對性，對提高學生自身的學習能力有著積極意義。通過從理論層面深化英語試卷講評教學研究，就能有助于為實際教學提供相應參考。

一、初中英語試卷講評教學的現狀分析

初中的英語試卷講評是促進學生英語知識學習效率提高的重要方法，試卷當中所出現的錯誤問題，是學生學習中的要點以及難點，在針對性的講述試卷后，就能避免學生再次犯錯，從而不斷的提高學生的英語知識學習能力。但是初中英語試卷的講評過程中，還存在中一些問題有待解決，主要體現在以下幾個層面：

其一，試卷講評缺乏明確目標。在英語試卷的講評過程中，老師只有明確的目標，才能讓學生按照既定的目標提高學習能力[1]。但是從實際的試卷講評的現狀能夠看到，老師并沒有注重講評目標的確定，一些老師沒有做好試卷講評的準備工作，在講評中存在這誤區，只是把答案告訴學生，更沒有教學目標，這樣的試卷講評課程對學生而言就失去了意義和價值，不利于學生英語知識的進步。

其二，學習學習的自主性不強。對于初中的英語試卷講評，需要提高學生的學習注意力，也就是老師要能夠采取有效的方法吸引學生的目光，讓學生覺得試卷講評是有趣味性的，這樣才能激發學生的學習主動積極性[2]。

而在實際講評課程當中，學生的自主學習能力比較差，教學中對學生的主體地位沒有突出，學生學習的效率比較低，基本處在被動的位置，對試卷講評的興趣不濃厚，也很難及時有效的掌握試卷當中的一些知識重點和難點，這就造成試卷講評課程的整體效率比較差的現象。

其三，試卷講評任務單一化。試卷中的內容是比較豐富的，有著多種類型的題目，這是對學生英語綜合知識的考察。但是在實際的英語試卷講評課程當中，老師在講評設計過程中，只是為了能夠盡快的完成講評任務，沒有對英語試卷講評科學的設計，依靠自身的業務能力簡單的過一遍。試卷當中的完形填空以及閱讀理解的題型講解就更為馬虎，沒有做到詳細的分析，這就必然會造成浪費資源的現象，整個的試卷講評比較的枯燥乏味，這就自然不能有效提高教學的質量。

其四，試卷講評過于系統。初中英語試卷的講評是提高學生學習能力的重要途徑，試卷中的題型比較全面，對學生系統英語知識的考察有著積極作用。而在具體的試卷講評過程當中，老師既要注重對知識點的系統講解，也要避免按照順序一一的進行僵化講解[3]。而在實際講評中一些老師就犯了這一錯誤，完全是按照題目的順序進行講解，每一道題都比較的詳細，生怕學生會遺漏了一些知識點的內容，最后造成學生聽的糊里糊涂，很難將所有的內容記下來，這一僵化的講解方式就比較不利于學生知識點的掌握，造成時間上的浪費。

其五，沒有注重學生的解題技能培養。英語試卷的講評過程中，沒有積極的鼓勵學生，老師一味的批評學生，傷害了學生的自尊心和自信心。講評過程中只注重讓學生進行強調，對學生技能的培養沒有重視，造成學生連續的犯錯。

二、初中英語試卷講評教學設計策略

初中英語試卷講評教學要注重科學化的設計，保障講評的質量提高，筆者就此提出幾點合理性的設計策略：

第一，注重完善試卷講評的準備工作。英語試卷講評質量水平的提高，需要老師在講評前的準備工作能夠做好，只有從這一層面得到了完善，才能保障講評工作的順利開展。在講評前老師要認真的做一遍試卷，能夠對試卷的內容有詳細的了解，形成講評的思路，這對講評課程的科學開展就有著重要意義[4]。老師在試卷的講評前要注重相關的數據統計工作，對學生做題出錯率進行相應的統計，這樣才能針對性的對題目進行簡繁的轉變，對于不出錯的少用時間，對于長處錯誤的多花費時間講評，讓學生對錯誤問題能夠有深刻的認識，下次做題不會再出現錯誤。

第二，試卷講評過程中的設計方法。英語試卷的具體講評過程中，由于面對的題目類型是多樣化的，學生的出錯也是不同的，所以老師就要能結合統計的數據進行展開講評。在講評過程中能夠將重點有效的提出，精講精練讓學生能夠有深刻的認識。對于學生錯誤率比較高的問題就要讓學生將解題餓重點技巧加以注意，不出錯的就不講或者少講述，這樣就能節約時間放到常出錯的題目講解當中，能夠有效提高講解的效率[5]。英語試卷的講評老師要充分注重對學生思維的培養和啟發，提高學生的參與度，激發學生的積極性，對問題要能從不同的角度分析，以不同的變化形式促進學生的解題思維靈活發揮。在具體的講解中可適當的進行舉例，從而活躍課堂的氣氛，老師可通過提問方式來進行舉例，例如：講解“one...，the other...”固定搭配使用方法的時候，可將班上雙胞胎或者長得比較像的學生進行舉例，讓學生靈活運用，Mr.Li has two sons.One is Li Daming，the other is Li Xiaoming.這樣的方式就比較的輕松，也比較容易讓學生接受，學生就能比較深刻的記憶。

第三，試卷講評后的設計策略實施。對于試卷講評后老師就要充分重視給學生留有足夠的時間，讓學生帶著新問題走出課堂，加強和學生的交流。老師要注重對錯題集的整理工作妥善落實好，對錯題通過紅筆進行訂正，形成錯題記錄建立檔案等，并進行注明答案以及解題思路，讓學生在考試的時候進行復習使用。

三、結語

總之，初中英語試卷講評工作的開展，需要結合實際的教學情況，針對性的進行設計講評的方案。通過試卷講評是提高學生英語學習能力的有效方法，這是促進教師教學質量水平的提高的重要舉措，希望能通過此次理論研究有助于實際的教學發展。

參考文獻

[1]陸正榮，王麗娜.提高初中英語“試卷講評課”有效性的實踐與思考[J].英語教師，2015，10.

[2]姜晶.英語試卷講評課教學策略探討[J].基礎教育研究，2016，09.

[3]余芳.初中英語試卷講評課教學有效性研究[J].新課程（中學）2016，08.

[4]董宏省.上好英語試卷講評課 提升課堂教學效率[J].宿州教育學院學報，2016，05.

[5]劉昊璟.淺談如何上好一堂英語試卷講評課[J].校園英語 ，2015，33.