積極心理學(xué)在班級管理中的應(yīng)用

李智

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0096-02

《教育中的積極心理學(xué)》這本書，強調(diào)“積極心理學(xué)”在教育中的重要作用，與傳統(tǒng)心理學(xué)不同的是，積極心理學(xué)強調(diào)對生活中積極因素的研究，而不是把注意的重心放在消極、障礙、病態(tài)心理方面的探討。它的主要研究包括三個方面：一是積極的情感體驗；二是積極的人格特征和人格品質(zhì)；三是積極的社會制度系統(tǒng)。作為教師，掌握點積極心理學(xué)的知識，不僅能夠幫助學(xué)生更好地成長，也能夠提升自己的職業(yè)幸福感。

積極心理學(xué)倡導(dǎo)一種人才觀，即：人人都可以成才，教師的核心能力之一就是發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點，讓他們成為比自己更好的人。讀完后我反思班級管理中的一些舉動，這本書給了我不少的啟發(fā)。

[案列一]六年級下來后我接任了三年級，剛剛從二年級升上來的小毛孩本身規(guī)矩就不可能比六年級的大孩子們好。每次集體晨會、路隊，永遠無法看到一條直線，總是不時有幾個孩子的頭冒出來，動來動去，講話的聲音也很大。課堂的表現(xiàn)也并沒有好到哪里去，總有人插話，只要有一個人插話，接下來就會小部分人應(yīng)和，總是有嗡嗡嗡的聲音。課間更是很熱鬧。作為班主任我多次強調(diào)紀律，始終不太見效，于是慢慢由低聲細語變成了高聲制止，最后有孩子說“老師，這樣大吼大叫對你嗓子不好”，這招顯然也沒管用。

[案例二]中午吃完飯的那一段自習(xí)時光，班級也總是吵吵鬧鬧。有的孩子沒有抓緊時間訂正或者做作業(yè)或者閱讀的習(xí)慣，就在那無所事事，找人講話。班級里也總會有調(diào)皮的孩子冒著要說話。講著講著，教室里就開了鍋，為了解決這個問題，我看到過這樣的處理方法，誰講話了，就讓誰站到講臺上來管紀律，找到另一個講話的人來替代自己。這個辦法剛開始的幾分鐘是安靜的，接下來教室又會升騰起很熱烈的討論聲。因為站在講臺上的人要不停地找尋說話的人，這樣自己才能回到座位坐下，而被點名的人自然不樂意，又不迫于老師的這種權(quán)威，然后就反駁“我沒有”，接著兩個人就會討論開來，相關(guān)的證人也會加入討論，又回到了起點時的吵鬧。

[案列三]剛接班時，雖然是三年級的學(xué)生，但已經(jīng)涌動了很多的小群體。有段時間很流行一種毛絨玩具，那個玩具就像進入某種組織的標志。沒有我們就不和你玩，為了能夠贏得更多的朋友，于是有學(xué)生嚷著讓家長去買；班級過生日，我邀請了你，沒有邀請他吃飯，有孩子覺得很失落，家長又來反應(yīng)；漂亮的小女生不愿意和毛手毛腳的小男生同桌，因為字寫得不好考試成績差被同學(xué)嘲笑，最后毫無懸念地落單。班級同學(xué)關(guān)系不夠和諧，缺乏凝聚力。

以上三個案例，我們用積極心理學(xué)的觀念來看。積極心理學(xué)認為：

1.強調(diào)研究每個人的積極力量

積極心理學(xué)提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，要關(guān)注每一個普通人具有的積極力量。積極力量是指正向的、具有建設(shè)性的力量和潛力。它不僅是一種靜態(tài)的人格特質(zhì)，還是一種動態(tài)的心理過程，能對周圍的環(huán)境進行有效分析并做出合理選擇。

2.提倡對問題做出積極的解釋

積極心理學(xué)提倡對個體或社會具有的問題要做出積極的解釋，并使個體或社會能從中獲得積極的意義。積極心理學(xué)主張從兩個方面來尋求問題的積極意義，一是多方面探尋產(chǎn)生問題的根本原因，二是從問題本身去獲得積極的體驗。

首先是多方面探尋問題產(chǎn)生的原因。一個問題之所以會產(chǎn)生，原因本身并不重要，重要的是我們怎么去看它，即我們心理上怎樣去歸因。如果我們把原因歸結(jié)為可控的、暫時的，就會以一種積極的態(tài)度去面對問題，反之則會出現(xiàn)消極的態(tài)度。

其次，所謂消極向積極轉(zhuǎn)化，很多時候更主要的是指人們要從消極（不幸或困境）中尋找到某些積極意義。

依據(jù)積極心理學(xué)的理念，我重新思考了上述案例：

案例一中面對學(xué)生在教室中始終不能安靜的問題，我首先得承認三年級學(xué)生的行為習(xí)慣確實不如六年級，放低標準去要求他們。不再糾結(jié)于怎么這么吵，而是去關(guān)注學(xué)生的積極力量。對于學(xué)生們的表現(xiàn)重新解讀，班級學(xué)生們性格特點以外向居多，因此表現(xiàn)得熱情好動。事實上也確實是，每當老師需要發(fā)本子，或者同學(xué)需要借一只筆，總有很多同學(xué)應(yīng)和，表面上看班級是不夠那么靜了，但孩子們并沒有刻意講話，相反是很熱心地幫助同學(xué)，這個時候強制喊停，也是在挫傷孩子的積極心，日后對幫助他人這種事可能就不會那么熱情了。有了這樣的認識，我需要做的就是接納學(xué)生的個性特點，引導(dǎo)學(xué)生分清場合，發(fā)揮優(yōu)勢。

積極心理學(xué)帶給我們的啟發(fā)，教育孩子并不是一味地呵斥和糾正孩子的不當行為，而是要理解孩子的心，要能夠發(fā)現(xiàn)并多與孩子交流其本身具有的積極力量，只有對孩子的積極力量進行有意識的鼓勵和培養(yǎng)，孩子才能真正克服自己的缺點，并取得進步。

案例二中帶給我們的思考是作為教育者我們更關(guān)注什么，我們又引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注什么。以往我們教育者常常以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題作為自己工作的出發(fā)點，以糾正這些問題作為自己工作的最終歸宿。這樣在教育者的眼中就沒有人，只有去而又生的人身上存在的各種問題，這就使教育表現(xiàn)出典型的非人性化特征，把人看作是一種被動的只會對外界強化刺激做出反應(yīng)的物，也即只有當你指出并糾正了他的缺點和問題，他才會做出相應(yīng)的反應(yīng)——改正并取得發(fā)展。這顯然違背了以人為本的基本原則。關(guān)注人的積極力量，這既是對人性的尊重和贊揚，更是對人性偉大的理智理解。教師從自身做起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注積極，這也是培養(yǎng)學(xué)生積極人格的一個方法。當我發(fā)現(xiàn)這找替代者這一招并沒有效果時，我通常做的是，當周圍鬧嚷嚷，我會表揚某個安靜的學(xué)生，當表揚第一個同學(xué)開始，接下來就會有更多的學(xué)生糾正自己的行為，想獲得老師的肯定，吵鬧聲也慢慢小了下去。

案例三中班級凝聚力的建設(shè)并不是一朝一夕的事情，年級越大，對于學(xué)生的交友老師能干預(yù)得就更少。基于這樣的現(xiàn)狀，我并沒有批評學(xué)生，而是而是召開了一次“性格與人際交往”的主題班會，通過性格的分類使學(xué)生了解每種性格各自的特征，以及不同性格特征的人在現(xiàn)實生活的行為特點，引導(dǎo)學(xué)生換個角度看待身邊的人和事；通過夸一夸別人，發(fā)現(xiàn)自己和他人身上的積極品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生完善自我，接納他人的愿望。為學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。而校外延伸的生日聚會問題，我們班采取的建議是過集體生日，每月過生日的幾個人，可以一起買個蛋糕，我們在教室里面分享。個別不合群被拋棄的孩子，在平時的教學(xué)過程中，放大他們的優(yōu)點，引導(dǎo)孩子們和他們玩。

雖然人都有著自我成長的學(xué)習(xí)能力，但僅僅依靠對問題的修補來促進人的成長顯然是不夠的，當我們面對學(xué)生的問題無能為力時，轉(zhuǎn)個念，換個方式，也許會柳暗花明。endprint