淺談農村小學后進生的轉化工作

岑倡

【摘要】一直以來，農村都是教育程度滲透速度較慢的區域，教育質量普遍跟不上城市學校，而在實際發展過程中，后進生作為老師和同學之中較為特殊的群體一直存在。為了教學質量的提升，大部分學校往往會按照成績進行排名，老師往往將其忽視，長此以往，對于學生，學校而言都是不利情況。因此，關愛及培養后進生應該是我們的共識。本文對這一問題從源頭出發進行分析并提出建議。

【關鍵詞】農村教育；小學；后進生轉化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0093-02

一直認為后進生有兩種類型，一種是本身思想存在缺陷，另一種是學習能力存在問題。而造成其出現這兩種情況的有多種因素，老師在具體面對不同情況時，往往需要對于其進行分析，從而針對問題尋找解決辦法。我們首先需要明確一點，后進生不是自然因素造成的，往往有客觀原因存在，老師作為指導者，需要積極的承擔起責任。本文將綜合自身的感悟形成建議，希望能夠給大家一些啟發。

一、用尊重鼓勵，育德于教

經過研究發現，如今大部分的學生由于性格問題造成思想偏激，心理脆弱敏感，經受不了打擊，也容易受到誘惑。對于小學階段的學生而言，好玩是其天性，而學習枯燥，學習成績下降，受到老師批評等都會影響其對于學習的認識，從而使其性格，學習成績發生變化，往往是不良效果。因此，在面對其思想存在缺陷的這一類后進生時，我們需要將自身放到與之平等的地位，用尊重理解的態度去平等對待每一位學生。并對于具體問題具體分析，從而從源頭上解決問題[1]。有一次，一位學習成績較差的同學因為早上起來遲到了，受到了當時老師的批評和罰站，課后，個別喜歡搗蛋的學生就給其起了個外號“遲到鬼”，平常以其挖苦譏諷，打掃衛生時往往讓他去干最臟最累的活。該學生因為本身的成績并不好，性格有點遲鈍沉默，但是因此更加自卑了學習成績越發墊底。在知道情況后，首先我并沒有去找與事件有聯系的學生，而是利用其他時間，找班級個別學生了解了其具體情況及對于事件的看法，其后，在德育課堂上，利用講故事的形式，對其進行了隱晦的教育，使他們知道應該尊重他人。過段時間后，其情況再沒有發生過，學生的成績也有所上升。其實不論是對于哪種情況，我們老師都應該帶著公平的態度去對待，學生感受到了尊重，同樣也會以此為榜樣。

二、用愛心培養，因材施教

不同的學生所面臨的情況大不相同，在實際教學時，經常會遇到老師不管情況，進行統一式的教育，往往既浪費時間又收不到效果。其實，對于不同情況的學生，老師應該學會分析，在深入了解學生優缺點、性格偏好等情況下，實行特色化教育[2]。有的學生天生的性格較軟，在進行轉化時就不能采取強硬的方式，而需要循序而進，用較為婉轉的方式為他分析其行為的優點、缺陷，舉例引導其形成正確的觀念，從而有助于其對于學習以及校園生活的適應。具體的方法有很多，如，推薦書籍，談心等。而對于比較喜歡調皮的學生，需要讓他能夠正確認識其中存在的問題，將劣勢轉化為優點。如，有的學生好動，常常擾亂課堂紀律，而造成注意力也不集中，學習成績自然不行。老師找其談心，可以讓其將這一優勢發揮到體育運動中，從而樹立自信心和集體榮譽觀念[3]。一步步地培養其對于學習的興趣。此外，在教學時，我們還可以通過設計優化教案從而照顧到學習較為吃力的學生，對于有進步的學生進行鼓勵，以增強其自信心。對于學習方法不到位的學生利用時間進行輔導，從而使之能夠盡快的找到適合自己的學習技巧。對于個別偏科較為嚴重的學生，應該針對情況進行分析，著重分析其偏科原因，從而進行逐步解決。總的來說，每個學生都是獨特的個體，都有其它學生有所不及的地方，我們老師在對待問題時，應該全面分析，針對性施展教學。

三、用友情感召，團結協作

在小學階段，學生普遍愛玩，其天性中的好動、純善、天真等還沒有消失，因此，適當地通過集體活動的辦法能夠增強其對于同學的友愛精神，從而實現先進帶動后進，同齡人之間的交流往往比老師的教育更加有效。而且在小學階段，學生的性格還沒定型，有無盡可能，比較容易被影響及改變。因此，針對于這一特殊情況，我們分為了兩步走，第一步，我們在教學時，優化教案，盡量采用學生感興趣的內容進行代入，以風趣幽默的教學風格引導學生性格，在教學時多設計有趣的活動，以帶動學生興趣。通過這一方法，我們可以避免學生因為課堂的生硬、枯燥等失去興趣，并能夠給予他們相互加深聯系的機會，使之整體的教學環境有所改善[4]。第二步，根據學生的成績情況以及興趣愛好等，我們將其進行分組，以學習較好的學生帶動較差學生，實現其性格互動、學習互通，共同提升。其中的要點是需要我們執教老師可以進行深入研究及合作，共同為提升其學習成績做出努力。

四、用耐心執行，家園溝通

家園溝通是進行深入了解學生情況的重要環節，在實際執行時，往往需要老師有技巧的、有耐心的進行。小學階段與中學階段有所不同，學生多數是走讀形式，農村學生一般以村、鎮為單位建立小學，因此老師在家訪時往往能夠有較大的便利性。但是，近幾年農村留守兒童的增多也為其后續效果提升帶來較大不便。因此，在進行家訪時應該選擇正確的方式和合適時間，并與學生家長提前取得聯系，不拘泥形式，可以在其周圍鄰居處了解學生的平時的表現。家訪中，一方面我們需要對于學生的具體情況進行了解，另一方面也要與家長達成共識，尋找學生的優點，以客觀的角度去分析學生，從而有利于后期的持續教育。

五、結束語

本文主要以自身的經歷對于提升后進生的策略進行了詳細分析，我們可以發現，后進生并不是偶然現象，轉化后進生是持續工作。我們在應用到具體實施時往往會忘記自身的立場，沒有找到合適的辦法，從而導致工作的不理想。因此，以此告訴老師們，我們需要針對問題進行分析，找到適合自身的辦法，從而進一步使之取得滿意成果。

參考文獻

[1]馬麗嬌.淺談農村小學留守兒童數學學習后進生的轉化[J].數學學習與研究，2013（20）：136-136.

[2]唐士剛.淺談數學教學中如何做好后進生的轉化[J].祖國：教育版，2013（3）：420-421.

[3]楊斌.淺談在科學教學中如何轉化后進生[J].科學咨詢，2013（29）：17-18.

[4]謝小華.陽光下的花園無陰影——淺談農村后進生的轉化工作[J].都市家教月刊，2013（7）：189-189.endprint