初中生物教學中的問題與對策探究

唐尤龍

摘要：隨著新課程改革的深入實施，初中的生物教學正在煥發著蓬勃的生機。在新課程改革下的生物教學中，學生發言更加積極，課堂教學氣氛更加輕松自由，但是在初中生物教學的不斷地變革的背后，仍然存在著一些尷尬的教學問題：教學中既沒有落實基礎知識的教學，也沒有落實新課程改革的精神，課堂教學中過于重視教師的主導作用，學生的主體作用得不到發揮。

關鍵詞：初中生物教學；問題；對策

新的課程改革正在深入的實施，各位老師秉著新課改的精神滿懷信心的組織教學活動，本想促進初中生物教學不斷地向著創新方向發展，沒想到新課程改革已然過去這些年，初中生物教學仍然存在著高耗低效的現狀，大部分的學生依然難以提升學習生物的興趣，教學質量得不到提高。生物教學中的“效”與“度”無法全面的協調與平衡。

一、初中生物教學存在的問題

（一）初中生物教師的整體素質不高

在當前初中生物教學中，教師的素質亟待提高。教師的教學水平有限，大部分教師的教學理念停滯不前，教學能力參差不齊。教師對于新課程改革的理念與新課程標準的理解不到位，導致對于新教材的把握程度不夠。另外有大部分教師教學觀念與教學手段已經形成習慣與固定的模式，這些教師沒有認識到新課程改革的重要性，依舊囿于傳統教學模式的教學經驗，那種注重基本知識與基礎技能的教學經驗在腦海里根深蒂固，新課改的教學理念還沒有和初中生物教學課堂完全的融合起來，有的教師甚至排斥新課改的實施，認為新課改的實施與中考是沖突與對立的。所以，當前的生物教學中教學質量與教學效率都得不到提高。因此，在初中生物教學課堂中，需要全面提高教師的教學水平，促進教師創新教學理念，促進初中生物教學的質量不斷提高。

（二）教師的教學手段與新的教學模式相互錯位

新課改下的初中生物教學中，課堂教學更加的開放自由，學生的學習以小組的形式呈現，大家積極探討，踴躍發言，在課堂教學中學生的自由程度更加的開放。有的教師認為這就是開放了，在教學中對于學生的學習沒有正確的組織與引導，對于學生的質疑與問題沒有及時的點播與指正，有的學生在課堂上提出的問題只是沒有秩序的、隨意的提問，這種情況下的生物教學的教學效率非常低下，課堂教學的時間被白白的浪費掉。還有一部分教師將合作學習與小組學習等同起來。新課程改革下的生物教學中，合作學習有的時候以小組學習的方式呈現出來，但是小組學習不一定都是為了合作學習，合作學習與小組學習在本質上是不同的兩件事情。在這種錯誤的理解下，教師在課堂上提出一些問題，學生還沒有經過深思熟慮，教師就讓學生分組討論，這種沒有目的的盲目的討論，帶來的只是學生沒有秩序的討論，學生不會真正學到知識、獲得體驗，教師不會獲得真正的教學效果。所以，在當前的初中生物教學中，課堂教學貌似轟轟烈烈的貫徹新課改的精神，但是學生的學習成績無法得到提升，基礎知識的教學與新課改的精神沒有真正的協調統一。這就是新的教學模式與固有的教學手段的錯位，真正的自主、探究、合作的教學模式需要教師在課堂教學中加強對學生的組織與引導，對課堂教學有總體的調控，合理利用每一分鐘，加強學生的基礎知識與基本技能的基礎上，促進學生的獨立學習能力不斷提高。

二、促進初中生物教學有效發展的對策

（一）有效備課

1.專研教材

這里所說的教材，除了教科書之外，還包括學科課程標準和相關參考書。在專研教材的過程中，教師應弄清楚本學科的教學目的、教材體系、基本內容和教學法的基本要求，進而熟練掌握教科書的內容。在此基礎上廣泛閱讀有關參考書或上網查閱有關資料，可以更好的充實教學內容，激發學生的興趣。

2.了解學生

教師從班級情況（如班風、學風的）入手，也可通過多于學生溝通，從而掌握學生的思想狀況、學習習慣和學習態度等。了解了學生之后，教師在備課時就能收集到與課堂知識相關、學生又有興趣的例子，還有一些演示實驗讓學生感受到生物學知識能學以致用，從而提高他們學習的興趣。有了興趣就會有動力，就會有學習的積極性，那么課堂有效性就得到提高。

（二）有效講授

1.有效導課

俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”導課雖然在一堂課中只占很少的時間，但關系到整個課堂教學的效果，如何導入新課是能否提高生物教學質量很關鍵的一個環節。因此，精心研究導課方法，是值得每個教師重視的首要問題。

導入的方式方法多種多樣，五花八門。教師要做的就是根據課程內容選擇合適的方法。學生都愛聽故事，上課伊始，一個動人的故事，會使他們很快安靜下來，教師就可以采用故事導入法把握機會把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，達到導課目的。所謂故事導入就是教師（或讓學生）講述一段與所授課程密切相關的故事，或介紹知識在實際中的應用，或介紹科學家的事跡來導入新課。

2.有效講課

導入環節雖然能在一定程度上吸引學生的注意，但畢竟導入時間短，在正式講課時更應時時引起學生注意。關于教學目標，應向學生明確，讓學生帶著目標去學習，知道自己應該學到什么程度，才會有意識去主動參與。而在開始時，明確好教學的重難點，學生就能在課上有意去抓住核心內容，從而避免了只關心形式的熱鬧而抓不住中心內容。

要達到有效講課，教師在授課時應保持一定的節奏。有抑有揚，抑揚頓挫，學生便能借助這些暗示性的節奏感有效記住、理解某些知識。例如：在講到某個重點或難點知識時，故意稍作停頓，引起學生注意，提問時也可以稍微停頓，讓學生思考。但教師要把握好一個度，停頓時間長短要拿捏到位。久而久之，學生自然而然形成一種良好的聽課習慣，課堂教學有效性得以提高。

結語：

在教學中，我們應從多個角度出發，制定不同的教學策略，多策并舉，多管齊下，采取各種切實有效的教學方式方法，使學生產生學習的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個教學活動過程當中，這樣，小小的生物課堂也能妙趣橫生，進而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]唐建剛.《新課改對初中生物教學的初探》[J].甘肅聯合大學學報（自然科學報），2011，1.

[2]孫杰霞.《新課改下初中生物課堂教學形式的探討》[J].吉林省教育學院學報，2008，1.endprint