留守大學生心理健康教育初步探討

叢俊日

【摘要】留守大學生，作者定義為18歲至23歲的青年，有留守經歷，父母長時間不在身邊，或者事實留守的在校大學生。這是一個龐大的群體，這個群體的青年學生，心理健康教育工作任重道遠，對留守大學生心理健康教育的研究，不僅是填補此領域的空白，更是維護社會的安全穩定，對和諧社會的構建，有深遠的影響。

【關鍵詞】留守；大學生；心理；健康；教育

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0085-02

作者從14年開始從事輔導員工作，至今已經3年多了，日常工作圍繞學生成長成才，工作離不開與學生交流，談心談話，解決很多學生群體里面的實際問題。解決問題的同時，發現這樣一個特殊群體——有留守經歷，父母長時間不在身邊，或者事實留守。有些父母與子女在同一個城市，但是由于父母工作原因，長時間照顧不了子女，作者把這種現象定義為事實留守。經過筆者查閱中外文獻資料，百分之95以上都是研究留守兒童（年齡在18周歲以下），對18歲至23歲之間的留守青年大學生心理健康教育研究是一塊空白。筆者經過3年多的細致積累，通過《學生約談記錄表》的形式，整理出來600多份談話記錄，里面包括數十名留守大學生在學校違反校規校紀的談話記錄，案例豐富翔實，有父母出國勞務，子女一人在國內，整日沉迷電腦游戲，對學習沒有興趣，產生厭學心理；有父母從小就在外省打工，子女從小就跟老人一起生活，上大學以來，不思學業，終日沉迷于談情說愛；有父母在韓國打工，被父母影響，學業半途而廢，放棄學業出國勞務；有事實留守青年，父母早年離異，母親打工，留守青年沒有一個正確的消費觀念，花銷過大，在互聯網上大量貸款，給家庭造成更大的負擔等。這是一個龐大的群體，這個群體的青年學生，心理健康教育工作任重道遠。

一、了解掌握留守大學生的規律性狀況

由于處于自我保護的機制，留守大學生大多數不愿意配合主動填報是否為留守學生，第一步筆者利用《入學登記表》，全班性的填寫，里面設置一欄為父母工作單位地址，最后收取上來，筆者逐一核對篩選留守大學生。第二步以班級為單位，建立學院留守大學生心理成長檔案。基本內容可包括留守大學生的姓名、性別、年級、專業、家庭地址等情況，以及其詳細的心理狀況記載。同時，對留守大學生實行動態跟蹤，記錄他們的成長過程，隨時更新檔案資料，以便有針對性地開展教育和管理。

二、對留守大學生采取有效的心理教育

高度重視心理知識的宣傳、學習和教育工作。通過微信、微博、QQ、陌陌、面對面談心談話、等多種形式和渠道，廣泛輔導留守大學生的心理健康教育，使廣大留守大學生轉變觀念，充分認識到心理健康的重要意義，樹立心理健康意識。與留守大學生家長取得聯系，定期將其子女在校發生的問題與父母溝通，一起研究對策，通過父母的正確關心愛護讓留守青年認識到自己的問題。同時加強心理咨詢機構的建設，鼓勵留守學生主動說出自己的困難，我們對癥下藥，解決留守青年內心的矛盾。據實際情況，采取多種形式進行，如面對面的預約咨詢、心理熱線、電話咨詢、心理信箱、網上咨詢等等。同時，可采用個人單獨輔導與團體協助輔導相結合的方式，并輔以親朋咨詢。及時妥善處理心理異常的留守大學生。一旦發現突發問題的學生，應立即轉介到專業診斷和治療機構，并積極配合相關醫療機構的工作。

三、構建適合留守青年發展的生活學習環境

以校園文化活動為載體，充分發揮校園文化活動的導向作用、調節作用和向心作用，將心理健康教育潛移默化的滲透到校園文化活動之中，通過豐富多彩的文化活動促進留守大學生心理健康教育。通過多種形式，豐富多彩的文體活動和與時俱進的社會實踐活動，充實留守大學生的課余生活，提高他們接觸社會的機會，使留守大學生在活動中鍛煉自己，展示自己，培養綜合能力和心理素質，學會團結協作、互幫互助，學會與人相處、與人交往，從各種活動的交流和溝通中尋找溫暖和友誼。留守大學生的心理健康離不開良好的教育環境。積極進取、奮發向上、刻苦學習、朝氣蓬勃的健康教育氛圍，對于留守大學生的心理健康無疑是有利的推動，合力形成良好的寢風、班風和院風。引導同學以平等友愛的態度對待留守大學生，形成公平競爭，取長補短，相互學習，共同進步的良好氛圍。保障廣大留守大學生的根本利益，對侵犯留守大學生權益的事件要及時處理，及時化解矛盾。樹立先進典型，對表現優異的留守大學生予以表彰和獎勵。融洽留守學生與教師之間的人際環境。每位高校教師應樹立民主平等、關愛尊重、信任寬容的思想，要公正地對待每位留守大學生，尊重留守大學生，尊重他們的自尊心和自信心，尊重他們的隱私。要關心學生，深入到學生中去，了解學生的思想動態，從學習、生活、工作等方面給予幫助，盡全力解決他們的困難，同時關注他們的心理、情緒和狀態。

四、積極創新、不斷探索留守大學生心理健康教育的新思路

利用微信更加私密，更加直接的與留守大學生進行互動，了解和疏導生活上學習上遇到的各種問題。利用設立寢室、班級、學院三級聯動心理健康觀察員，定期及時的報告留守青年的心理、行為動向，第一時間掌握情況。利用定位系統掌握留守青年的位置情況，把握他想做什么事，在哪做，掌握他下一步想要干什么。利用大數據分析，分析朋友圈，得出都與什么人接觸，對心理健康教育是否有益。分析淘寶支付寶的花銷明細，分析是否有過度消費的潛在威脅。分析成績，分析是否有學位預警的威脅，第一時間與留守青年進行交流，及時擺正問題生的學習心態，防止學業預警。

留守大學生群體是一個有潛在問題的群體，我們應該給予這個群體更多的關注，幫助這個群體，對學校的發展，社會的穩定具有深遠的意義。留守大學生要比留守兒童對社會潛在的影響要大，由于留守大學生生理已經成熟并且有發達的思維，如果對周圍的環境產生破壞要比留守兒童嚴重的多。“馬加爵事件”、“藥家鑫事件”的當事人都有留守經歷或事實留守經歷。如果在案發前，有及時的心理疏導，有準確的大數據分析，提前掌握嫌疑人的動向，可以避免此類案件的發生。對留守大學生心理健康教育的研究，不僅是填補此領域的空白，更是維護社會的安全穩定，對和諧社會的構建，有深遠的影響。

參考文獻

[1]《學校心理健康教育模式的反思與積極心理學取向》.

[2]《留守經歷與農二代大學生的心理健康》.

[3]《高校心理健康教育發展研究》.endprint