基于項目式教學的高職英語信息化教學研究

蔡文潔

【摘要】項目式教學與信息化教學在高職英語教學中的應用都取得了明顯的成果，能夠促進現代化教學手段與高職英語教學的有效融合，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，不斷提升高職英語教學質量。本文就基于項目式教學的高職英語信息化教學加以分析探討，希望能對改善英語教學有所幫助。

【關鍵詞】項目式教學；高職；英語；信息化教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0045-01

一、項目式教學的內涵

項目式教學即把教學融合于項目實例中，教師在指導學生處理具體的項目實例過程中引導和幫助學生掌握教學內容、獲得科學文化知識、形成職業能力的一種教學模式。項目教學實施過程中，教師將精心設計的一個相對獨立的項目實例交給學生個人或團體，由學生承擔項目實施的任務，教師在整個過程中適時進行指導。教學過程中學生獨立負責項目信息的收集，項目方案的設計，項目實施的規劃，項目實現的路徑以及項目完成的評估。通過項目的完成，學生獲得關于項目的科學文化知識，了解項目實施的基本環節，掌握項目實施的整個過程及項目任務的基本要求。項目教學以學生能力培養為中心，以市場職業需求為導向，以學生實際行動為載體，以項目實例為依托，旨在培養學生的專業能力，遷移能力、跨職業的自我持續發展能力，為社會培養各種高端技能型人才。

隨我國科技、經濟發展對技術型、技能型人才需求量的增大，就高職院校而言，改革人才培養模式，實施英語項目教學成為發展的新方式，這對于促進高職教育，培養高端技能型人才具有十分重要的意義。

二、基于項目式教學的高職英語信息化教學的具體實施

項目教學通常分為立項、計劃、實施、展示和結項五個階段，每個階段又包含一種或幾種活動，由其含義和流程，可總結出項目教學的幾個特征：

一是情境化，教師提供一個真實情境中的項目、讓學生參與一個具有實踐性特征的任務。真實的情境有助于激活學生已有的認知，并發現知識學習與實際應用之間的聯系，進而在新舊知識之間形成聯結。二是合作化，學生以小組為單位，共同確立項目、制訂計劃、實施計劃、討論、探究，直至完成作品，組員之間的合作貫穿項目始終。三是自主化，在項目教學過程中，教師會為學生提供適當的指導，但學習的主體始終是學生，他們需要自覺主動地確立項目、獲取所需的資料、選擇學習方法、監督項目的進程、評價最終的產品成果，與傳統課堂上的被動學習有著明顯的區別。四是綜合化，項目建立在真實生活情境之上，而不是從某一學科的教科書中抽取出孤立的內容，因此必然會綜合應用多學科的知識，并且需要通過多種途徑獲取所需的信息。

基于項目式教學的高職英語教學以信息化教學作為基本框架，以完成項目為導向，把項目教學中的教師講解和英語語言知識輸入遷移到課前學習部分，課堂時間用于在同伴合作和教師指導下進行語言知識的內化和項目的實施，使最終項目作品的輸出既有語言保障，又有實際內容，其具體的實施分為以下五個階段：第一階段，新單元正式上課之前（通常在上一單元結束的最后15-20分鐘），由教師公布單元主題和需要掌握的語言知識，師生討論后立項。

第二階段是語言知識準備，課前學生自主學習本單元重要的語言知識和技能，課上、完成相關的作業，并通過同伴討論和教師指導，解決課前學習時和課上做作業時存留的疑問。經過這一階段，學生能較好地掌握所需的語言知識，為項目的完成提供語言上的保證。第三階段是項目的計劃與實施，課前學生自學與本項目有關的要求和知識，準備項目所需的資料或材料，課上學生通過組內合作來制訂并修改項目框架、處理課前收集的材料，教師了解項目進展并進行個別指導。第四階段是項目的展示，課前教師根據第二階段的實際情況，發布有助于項目完成的學習視頻，學生通過學習，進一步修改項目作品，課上教師解答學生完成項目過程中的疑問，學生經指導后初步完成作品并展示，教師和同學進行內容和語言方面的點評。第五階段是學生在課后對項目作品做最后的修改，并發布最終的作品和項目總結，完成項目。

三、基于項目式教學的高職英語信息化教學的幾點建議

要想促進項目式教學在高職英語信息化教學中真正發揮作用，還必須有力促進信息化教學的開展，為項目式教學的實施和高職英語教學水平的提高打好基礎。

1.積極引入多媒體教學軟件

多媒體教學軟件具有交互性、直觀性及趣味性的特點，能使學生對英語學習產生興趣和探究的欲望，可以通過視頻、聲音、圖像獲得直觀生動的知識。高職英語教師可下載現有的多媒體教學軟件進行課堂教學，或把相關的英語學習網站分享給學生讓學生課后學習；也可利用圖形軟件、視頻軟件等多媒體制作軟件，結合要學的知識點，植入當前的時事熱點和流行的影視劇，從而制作出圖形結合，繪聲繪色的教學課件，進而在一定程度上提高學生英語學習的興趣，促進學生英語學習的效果。

2.靈活運用多媒體網絡教學系統

多媒體網絡教學作為信息時代的多媒體網絡技術，不但改變了傳統的教學手段，而且對傳統教學方法的、教學內容、甚至教學模式都產生了極大的影響，大大拓寬了英語教學的渠道，為師生提供了超越時空的、開放的心靈交流的機會和可能，而且賦予教學的個性色彩，每個學生在學習英語過程中可以根據自身的需要調整學習的時空、內容、方式、數量等，具有一定的自主權和控制權。

學生可以按照英語的基礎、英語水平設計學習步調，根據愛好和興趣自主選擇所感興趣的信息建構自己的英語知識體系，可主動參與網上討論，師生互動，隨時解決英語學習中的難題，使英語教學成為師生互動、共同進步的信息雙向流通過程。

3.鼓勵學生進行移動學習

近年來移動設備的價格和移動服務的費用不斷降低，移動設備性能的升級換代快，且移動服務質量日益提升，移動學習也正承載著多樣化的內容和形式走進人們的學習生活，給人們的學習方式帶來翻天覆地的變化。英語學習方式也是如此，英語學習不再僅限于課堂學習。而對于高職生而言，這種英語的移動學習更具有吸引力和生命力。網上的很多的英語開放資源使得英語學習不受時間和空間的限制，隨時隨地都可以進行英語的學習。隨著移動學習相關技術的不斷進步，移動學習資源的日益豐富，高職學生所能進行的移動學習也日漸多元化。

參考文獻

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