高職院校人文教育的保障機制與評價體系

沈慧+浦愛東

摘 要： 高職院校人文教育對培養“高素質”技能型人才具有舉足輕重的作用，如何確保人文教育扎實有效推進，如何客觀評價高職生人文素質，是高職院校內涵發展、質量提升面臨的重大課題。文章就強化人文教育的保障機制與構建高職學生人文素質的評價體系做了積極的探究。

關鍵詞： 高職院校 人文教育 保障機制 評價體系

人文教育是高職教育的重要內容，對培養“高素質”技能型人才具有舉足輕重的作用。如何確保人文教育扎實有效推進，如何客觀評價高職生人文素質，是高職院校內涵發展、質量提升面臨的重大課題。

一、強化人文教育的保障機制

人文教育要扎實有效推進，必須強化保障。就院校內部而言，主要是建立規范的人文教育領導、管理和工作機構，培養、提高教師的人文教育資質，開展高職院校人文教育研究工作，提供人文教育必需的專項經費保障等。

（一）建立規范的人文教育領導、管理和工作機構。

人文教育工作要扎實推進，離不開堅強有力的組織保障。成立由學校級黨委書記任組長的人文教育工作領導小組，領導、規劃、協調全校人文教育工作，黨委宣傳部、團委、學工處（部）、教務處、思政部（或人文社科部、人文素質教育中心）分工協作，從學校層面制定人文教育計劃與目標，全方位、高效率地部署全體在校生的素質提升工作，構筑人文教育同心圓，助力學生全面發展。

思政部（或人文社科部、人文素質教育中心）主要負責學生人文理論課教育，包括人文課程設計、教學安排及整體運行等；學工處（部）主要負責學生人文實踐活動，包括校級活動組織和二級院系活動指導；各二級院系負責設計本院系學生的人文教育及組織教學、實踐活動等，并負責本院系學生的人文結業考核。思政部（或人文社科部、人文素質教育中心）要統籌安排學校所有與學生人文教育相關的活動。作為組織構成的各職能部門，在具體人文教育問題上，要做到主輔地位明確，重大問題集中商議確定解決方案；既要厘清權責，又要協商合作；既不互相推諉，又要避免在人文教育內容與實踐活動上的重復和脫節。

（二）培養、提高教師的人文教育資質。

人文教育主要通過文、史、哲和藝術等學科教育實現，這些方面的師資大多數高職院校都很薄弱。構建穩定而充足的師資隊伍是高職院校開展人文教育的堅實保證，高職院校應培養或引進一批具有一定學術水平的人文專業教師，從數量和質量上均能切實保證日常人文教育教學需要。專業教師的招聘，也要在筆試和面試中增加人文素質的考核。對于將要走上講臺的新教師，在進行教師職業資格培訓的同時，應加入人文教育相關內容，并同其他課程一起作為取得高職院校教師職業資格證書的必要條件。內容以人文科學課程為主，輔以講授如何實現人文課程與專業課程之間相互滲透、整合的方法和途徑。教師通過人文素養考核合格后方可任教，否則一票否決，從源頭上消除教師人文素養缺失的狀況。高職院校要采取多種方式加強在崗人員的人文教育，以終身學習理念為指導，創辦各種學習型組織。在時間安排上，可采取全日制、業余制、工學交替制；在內容選擇上，可以根據全日制培訓計劃進行學習，也可以根據自己的愛好或者具體情況，自主選修自己需要的課程或者專業；在學習取向上，既可以是“問題導向型”學習，即教師通過對自身教學的反思，找出需要完善的人文知識或人文素養，有針對性地學習，又可以是“任務導向型”的學習，即以實現某一人文教育課程學習為目標，提高人文素養。在學習方式上采取自學、課堂講授、同行交流等多種方式進行，尤其是同行交流應成為提升教師人文素養的最經常方式。

對不同類型的教師，應分別制定相應的考核評價指標，運用不同形式激勵他們進行人文教育的積極性和自覺意識。

（三）開展高職院校人文教育的研究工作。

高職院校應專門成立人文教育工作研究會，跟蹤高職院校人文教育理論研究前沿和實踐探索高地，立足本校實際，科學謀劃高職人文教育這篇大文章。研究會應主動邀請來自相關政府、行業、企業的專業建設指導委員會成員，共商高職學生人文教育的主要內容與有效策略，把人文教育理論課程與實踐活動納入人才培養方案；定期舉辦人文教育理論研討與熱點、難點問題會診活動；不定期邀請知名人文教育大家來校做報告、開講座，為學校人文教育把準脈、開良方；召開有質量的人文教育學術年會。

（四）提供人文教育必需的專項經費保障。

高職院校為推進人文教育深入、可持續開展，宜參照思想政治理論課建設標準，按在校學生總數每年每人不低于15元的標準劃撥專項經費，用于學生人文教育活動的開展、教師人文學術交流、考察，專款專用。

強化人文教育保障，就外部環境而言，即加強相關政策、法規保障。主要是改革招生制度，提高生源基礎素質；改革高職院校評估體系指標，強化對文化素質教育的要求；制訂相關的法規，保障高職生實習場所的高資質；組建體制內的高職院校人文教育指導委員會，建立高職生人文教育國家級、省級示范基地，等等。

二、構建高職學生人文素質的評價體系

科學合理的考核評價機制是落實人文教育實效性的重要保障。人文教育搞得如何，最終要體現在實際效果上，體現在市場對人才素質的需求上，落腳在高職學生的人文素養上。高職院校現行的學生成績評價體系，注重對學生專業技能和專業知識的考核，而對學生的人文素質的實際狀況，缺乏明確的評價標準和反映形式，難以發揮評價機制對學生提升人文素養的導向作用。因此，有必要通過人文素質評價體系的建立，推動對學生人文素質的培養，使其成為學生的自覺行動。

首先，要確立學生人文素質的評價指標。對學生人文課程的學習評價，不僅要考核其接受或掌握某門人文課程的程度，還要把學生平時的行為表現等納入相關人文課程考評體系。對教學效果的評價不應單純看學生所掌握的理論程度和實踐能力情況，更要通過科學的測評指標體系對學生的綜合素質，尤其是人文素質教育的內化情況做出科學、有效的評價。endprint

鹽城工業技術職業學院堅持以生為本，確立人才培養的中心地位，把促進學生全面發展作為一切工作的出發點和落腳點，根據時代特征和學生特點，致力于培養具有“為人誠實、理想務實、技能扎實、工作踏實、創新篤實”特質的“五實”人才，受到用人單位的普遍贊譽。

“五實”包括思想品德、理想信念、專業能力、職業態度、創業精神等方面的要素，是對高職院校“高素質技術技能人才”培養目標的具體化，也是為高職生“量身定制”的綜合評價標準，能夠幫助高職生明確奮斗目標，找準前進方向，提高學習積極性和主動性，促進他們成人成才。

其次，要建立科學靈活的人文素質評價機制。評價組織可分為學生人文素質校內評價組織和校外評價組織兩種類型。校內評價組織可由學校團委、學工處和教務處等職能部門組成，主要負責學校范圍內學生人文素養的課程學習和行為表現等。校外評價組織可由學生實習單位、畢業生工作單位、學生家庭及生活社區等部門組成評價組織，主要負責評價學生在實際工作和生活中體現出來的人文素養。實際上，學生在這些場所反映出來的人文素養，更具有真實性，更能說明學生人文素養的實際狀況。因此，加強學生人文素養評價的校外組織機構建設，搭建校內、校外聯合統一的評價組織系統，應成為高職院校評價學生人文素養的主要方式。

在評價方式上，一要從多維度靈活進行，根據內容的不同選用相應的方式。杜絕全面量化、固定化和模式化。二要體現一種“人文關懷”，不應對學生造成過重的負擔和壓力，如必修、選修、輔修人文課程的考核，可以采取論文和社會實際調研相結合等形式進行；或者規定學生每學期參加一定時數社會公益活動，并由有關機構出具鑒定，作為學生人文素養的評定依據。三要啟動素質拓展認證計劃，實施素質拓展認證證書制度。努力培養越來越多擁有畢業證、職業技能資格證、素質拓展證“三證”俱全的高素質畢業生。

再次，加強過程性評價與終結性評價相結合。高職院校要建立學生人文素養成長記錄，并把過程性評價成績作為整體評價的主要構成，充分發揮評價的教育和激勵作用。人文教育提倡尊重個性、實施人性化的管理，強調對人的終極關懷。教師的職業道德要求的對學生的“愛”，表現在對學生的日常行為、生活、思想上的關心和愛護。強調對大學生的人格、品質、心理健康及成才的關心和愛護。教師應尊重每一個學生的興趣、愛好和特長，熱愛學生，欣賞學生，相信每一位學生都是生命的杰作，都是可培養的良材，要善于發現學生的長處，挖掘學生的潛能，營造出全面關懷學生成長的良好氛圍。高職院校在完成學生專業知識評價標準、職業技能評價標準的基礎上，可建立科學的可操作的學生人文素質評價標準。人文素質的外在表現為熱愛生活，樂觀向上，具有責任感、正確的價值觀和辨別是非的能力及良好的心理素質。學校可據此制定大學生行為規范、班級文明公約、學生個性發展計劃等，確立文化素質、思想道德素質、身心素質為主要內容的人文素質評價標準，對學生的表現可采取自評、他評、教師評價和院系評價相結合的方法，評價可以量化為具體分數納入學分，并占學分的一定比例，并建立學分轉化機制，某一方面表現突出獲得的高分可以彌補另一方面的低分，人文素質學分還可代替某些課程的學分。

鑒于人文素養的形成不是一蹴而就的，教育教學是一個動態、連續的過程，必然要求以動態的視角分析和處理評價數據，尤其要關注形成性評價在評價過程中的作用，努力將與專業技能相關的過程與方法、情感態度與價值觀列入評價的對象和范圍，并把評價本身視為促進學生發展的過程。這樣可以充分調動學生在自我約束和自我管理中的積極性、主動性，促進學生個性、才能、志趣、情感的全面協調發展。

參考文獻：

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[2]李逸凡，鄒宏秋.職業素質教育的成功探索[J].高等工程教育研究，2010（2）.

基金項目：2014年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金指導項目《基于素質本位：高職特色人文教育的哲學審視》（項目編號：2014SJD702）。endprint