怎樣講解“社會(huì)主義改革開放理論”

沈艷杰

【摘要】本文通過對(duì)“如何理解社會(huì)主義改革開放理論”課堂討論教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的研究，探討采取靈活多樣的互動(dòng)式教學(xué)方法是解決思政課教學(xué)難點(diǎn)的重要路徑，也是提高思政課教學(xué)時(shí)效性的有力武器。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)主義改革開放理論；互動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0017-01

“社會(huì)主義改革開放理論”是高職高專《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程的重要內(nèi)容。而“改革開放是發(fā)展中國特色社會(huì)主義的必由之路”又是講授“社會(huì)主義改革開放理論”不可回避的問題和一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)這一問題講授的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)“社會(huì)主義改革開放理論”的科學(xué)認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)。

一、把“改革開放是發(fā)展中國特色社會(huì)主義的必由之路”作為一個(gè)小專題集中講授（2學(xué)時(shí)）

這個(gè)專題教學(xué)，主要和學(xué)生交流、討論兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是“改革開放的必然性”，在這個(gè)問題里，主要是幫助學(xué)生了解改革的理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，深刻體會(huì)：“如果現(xiàn)在再不實(shí)行改革，我們的現(xiàn)代化事業(yè)和社會(huì)主義事業(yè)就會(huì)被葬送。”這個(gè)論斷的科學(xué)性。

第二個(gè)問題是“改革開放的歷程”，在這個(gè)問題里，幫助學(xué)生重點(diǎn)把握兩點(diǎn)：第一點(diǎn)把握改革開放的順序：在農(nóng)村改革取得成效的基礎(chǔ)上，1984年開始了以城市為重點(diǎn)的整個(gè)經(jīng)濟(jì)體制的改革，改革重點(diǎn)從農(nóng)村轉(zhuǎn)向了城市，到20世紀(jì)末，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制在我國已經(jīng)初步確立。與此同時(shí)，政治、科技、教育等領(lǐng)域改革也全面展開。第二點(diǎn)把握改革開放取得的重大成績：從1978年到2012年，我國經(jīng)濟(jì)保持了年均9.8%的增長速度，同期世界經(jīng)濟(jì)年均增速2.8%；國內(nèi)生產(chǎn)總值居世界的位次由第10位上升到第2位；經(jīng)濟(jì)總量占世界的份額由1.8%提高到11.5%。開放型經(jīng)濟(jì)形成并不斷發(fā)展，進(jìn)出口貿(mào)易總額在世界的位次由第29位躍居第2位。

要想講好“社會(huì)主義改革開放理論”這次課，首先要給學(xué)生講清“改革開放的必然性”，是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇。以往照本宣科式的教學(xué)講解的簡單化和對(duì)教材闡述的不透徹，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)“改革開放的必然性”的認(rèn)識(shí)比較模糊、不清楚。要用多而詳實(shí)的案例從不同角度來例證：”要趕上時(shí)代，實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，提高人民生活水平，在與資本主義競爭中贏得比較優(yōu)勢(shì)，改革是唯一的出路”，以達(dá)到把教學(xué)的難點(diǎn)講清楚，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、保證教學(xué)效果的目的。

二、把“改革的社會(huì)主義性質(zhì)和方向”作為課堂討論（2學(xué)時(shí)）

如何看待“社會(huì)主義改革開放既是一場新的偉大的革命（廣度和深度上而言），又是是社會(huì)主義制度的自我完善和發(fā)展”？

社會(huì)主義社會(huì)的基本矛盾——改革決策的理論依據(jù)。

社會(huì)主義社會(huì)是否存在矛盾？它和其他社會(huì)制度下的矛盾有何區(qū)別？這是社會(huì)主義制度建立后必須予以正確解答的重大問題，也是黨提出改革決策的理論依據(jù)。

改革是社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力。人類社會(huì)是在生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾運(yùn)動(dòng)中發(fā)展的，生產(chǎn)力是決定性因素。階級(jí)斗爭是階級(jí)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力，因?yàn)橹挥型ㄟ^階級(jí)斗爭，改變舊的社會(huì)制度，建立新的社會(huì)制度，才能解放生產(chǎn)力，推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。對(duì)于社會(huì)主義社會(huì)的發(fā)展動(dòng)力問題，20世紀(jì)30年代國際上曾經(jīng)有過一種觀點(diǎn)，認(rèn)為“精神上和道義上的一致”是社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，不承認(rèn)社會(huì)主義社會(huì)存在矛盾。

1.毛澤東關(guān)于社會(huì)主義社會(huì)基本矛盾的理論

我國社會(huì)主義改造完成以后，毛澤東以中國的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用馬克思主義基本原理，全面闡述了社會(huì)主義社會(huì)的矛盾問題，并形成了比較系統(tǒng)的理論。

主要觀點(diǎn)：他正確地認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義社會(huì)仍然存在著基本矛盾，仍然是生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力之間的矛盾、上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間的矛盾；矛盾性質(zhì)不是對(duì)抗性而是非對(duì)抗性的矛盾；這些矛盾可以通過社會(huì)主義制度自身解決；我國存在著兩種不同性質(zhì)的矛盾，即敵我矛盾和人民內(nèi)部矛盾，后者是國家政治生活的主題。

2.鄧小平對(duì)社會(huì)主義社會(huì)基本矛盾理論的豐富和發(fā)展

黨的十一屆三中全會(huì)以后，鄧小平高度肯定了毛澤東關(guān)于社會(huì)主義社會(huì)基本矛盾的正確觀點(diǎn)，他說：“關(guān)于基本矛盾，我想現(xiàn)在還是按照毛澤東同志在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一文中的提法比較好。”同時(shí)，又進(jìn)一步指出：“當(dāng)然，指出這些基本矛盾，并不就完全解決了問題，還需要就此作深入的具體的研究。”他在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)主義社會(huì)的基本矛盾，特別是社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾進(jìn)行了深入的思考，在新的實(shí)踐中豐富和發(fā)展了這一理論。

其主要內(nèi)容有：判斷一種生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力是否相適應(yīng)，要從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，主要看它是否適應(yīng)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厣a(chǎn)力的要求，能否推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展；把社會(huì)主義社會(huì)基本矛盾、主要矛盾和根本任務(wù)統(tǒng)一起來，它們要求必須把經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為黨和國家的工作重心，不斷解放和發(fā)展生產(chǎn)力；提出在社會(huì)主義社會(huì)依然有解放生產(chǎn)力的問題，過去只講在社會(huì)主義條件下發(fā)展生產(chǎn)力，沒有講還要通過改革解放生產(chǎn)力，不完全，改革是社會(huì)主義制度下解放和發(fā)展生產(chǎn)力的必由之路。鄧小平科學(xué)地闡明了社會(huì)主義社會(huì)的發(fā)展動(dòng)力問題，在此基礎(chǔ)上形成了社會(huì)主義改革開放理論。

顯然這樣的教學(xué)內(nèi)容不適合采取灌輸式授課，應(yīng)該采取課堂討論方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，對(duì)提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的將起到事半功倍的效果。預(yù)留給學(xué)生大約一周時(shí)間讓他們通過網(wǎng)絡(luò)，書籍，互相討論等方式了解課程的相關(guān)內(nèi)容，并以“改革開放是一場新的偉大的革命”為題上一次討論課。目的是了解98后出生的學(xué)生對(duì)已和其相隔甚遠(yuǎn)的改革開放的真實(shí)看法，對(duì)存在其間的不正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)給以及時(shí)指導(dǎo)和糾正，并達(dá)到愛國主義教學(xué)目的。

三、思政課教學(xué)應(yīng)采取靈活多樣的互動(dòng)式教學(xué)，以提高教學(xué)時(shí)效性

研究表明：在思政教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，互動(dòng)式教學(xué)更能達(dá)到教學(xué)目的，并應(yīng)大力提倡，因?yàn)樗坏芴岣邔W(xué)生的積極性，而且大大有利于大學(xué)生正確的“三觀”培養(yǎng)。但這里需要注意的是，作為思政課教師，在組織互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)討論內(nèi)容的“度”的把握，對(duì)討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤看法應(yīng)給予及時(shí)糾正。因?yàn)榇髮W(xué)生無論從生理和心理角度來講都處于不成熟期，他們對(duì)于事物雖有一定認(rèn)識(shí)，但仍難免偏激和不全面。所以任課教師應(yīng)特別注意“度”的把握。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏激和不正確的觀點(diǎn)看法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)“糾正”。所以，互動(dòng)式教學(xué)雖受學(xué)生喜愛，但對(duì)于教師自身素養(yǎng)來說也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)和要求。endprint