論數控加工中“工匠精神”的職業培育1

摘要：對于數控加工，“工匠精神”并非一種內涵的融入，而是一種素養的解蔽。對于職業教育如何加強職業技術技能的培養，本文從技術、職業和課程三個角度出發，解蔽數控加工中的工匠精神，并根據職業教育的特點論述相應維度職業教育的解決方法。

關鍵詞：工匠精神 職業 維度 數控加工

一、引言

2017年李克強總理考察天津職業技術師范大學時再次提到讓工匠精神滲入每件產品的每道工序。高職教育是“針對市場設專業，針對企業定課程，針對崗位練技能”，實行訂單式培養或與企業需求無縫對接，以培養學生的專業技術應用能力為基本點來制定培養方案、構建課程體系。它不僅僅是培養簡單的操作工，而是高技能人才和高素質勞動者。在當前三、四年的教育體系時間內能夠將學生培養成能工巧匠是值得商榷的，但是職業教育作為技術技能培養者的搖籃將通過 “工匠精神”的培育方式，為學生畢業后在職業崗位上成長為能工巧匠奠定素質基礎。

二、“數控加工”及“工匠精神”

1、數控加工

對于“數控加工”，其起源于航空工業的發展需求，在初始對其的普遍理解是一門技術或是一種加工方法。隨著科技的快速發展以及數控加工應用的普及，在社會中人們對數控加工普遍認同其作為一種職業存在，美國O*NET職業分析中對Computer Numerically Controlled Machine Tool Programmers這一職業的能力（abilitys）、技能（skills）等進行了詳細分析。但是對于學校教育而言，“數控加工”在本科以及高職教育中普遍認同其作為一門課程即數控加工實訓課程，或是金屬切削加工與刀具、數控加工程序編制、數控加工工藝、數控實訓合并的一體化課程。因此從不同的角度進行定義，“數控加工”具備的不同的屬性，但是不論從技術、職業還是課程出發，“數控加工”中所具有和要求的內涵都是“工匠精神”的一種解蔽。

2、工匠精神

“工匠精神”就是專注敬業，一絲不茍，精益求精，至臻完美。薛棟[2]博士在研究中國古今“工匠精神”時認為初級階段工匠精神的主要內容是“模仿作為工匠的心理建設”，高級階段工匠精神的主要內容則體現為“作為工匠的境界追求”?！熬媲缶庫o致遠”作為高級階段中國工匠精神的具體表述，應成為“中國制造”建立和培養質量意識的價值指引。在我國的職業教育領域，尤其是高職教育，作為社會技術技能人才的主要輸出者，其出發點與歸宿點是為行業、企業培養與輸送人才，因此，職業院校培養的人才必須具備“工匠精神”。

三、數控加工中工匠精神的職業培養

1、技術維度

作為當前制造業的基石，數控加工成為制造業不可缺少的一部分，數控技術正在成為工業4.0的基石。作為一項技術，不得不提到兩個人：美國的John Parsons和Frank Stulen。Parsons提出了數控的思想，而Stulen作為技術專家，完成了Parsons的構想。Parsons作為一名技術工人，在工作中從小小的cusps（尖角）觸發了他的靈感。這絕非是一種偶然，這是對工作極度熱愛、精益求精的態度所致。人有聰明的腦袋，但真正推動技術進步的是人的精神。正是Parsons專注的工匠精神，造就了數控技術的誕生，改變了一個時代。Stulen是工程師，利用大學教育使思想變為現實，他同樣具有工匠精神。

技術推動社會進步，技術中體現了強烈的工匠精神，因此，職業教育不應該只重視專業技能教育，還應該結合專業強化專業素養教育，著力培養學生熱愛專業、熱愛職業的情懷。只有強烈職業情懷的人，才能夠從內心產生對自己所從事職業的需求意識和深刻理解，從而無限熱愛自己的職業和崗位， 表現出高度的責任心和特別的敬業精神。

2、職業維度

隨著時代的發展，如今人們在提到數控加工時已經更多的將其看做是一項職業。數控加工作為一項職業，在職業中我們需要的往往是干一行、愛一行、專一行、精一行，務實肯干的工作心態，艱苦奮斗的工作精神，而這正是工件精神的集中體現。職業教育如何實現在學生在未來職業中工匠精神的培養呢？將工匠卓越的職業素養和職業態度貫穿技能型人才培養全過程。通過積極推進現代學徒制，加強“雙師型”教師隊伍及其職業道德建設，創新職業院校人才培養機制，將技能型人才培養與“工匠精神”培育耦合起來這是對未來職業院校人才培養質量的關鍵。

3、課程維度

作為一門職業院校的課程，數控加工課程中如何實現“工匠精神”的體現，這就需要職業教育的關鍵所在：教師。若要引入和加強對學生“工匠精神”的教育培養，教師首先必須先有“工匠精神”，又有運用工匠精神教育培養學生的理念和能力，營造培養學生工匠精神的學習環境，從學生進校開始接受職業教育的同時就接受“工匠精神”的培養。把“工匠精神”融合到每門課程之中，每一次活動之中，每一次教育之中。只有這樣才能夠培養好學生的工匠精神。

四、總結

由此我們可以看出，數控加工不論是作為一項技術、一項職業、還是一門課程都是工匠精神的集中體現。從數控加工本身起源來說，就是技術工人不斷探索的工匠精神體現；作為一項職業更是需要精益求精的工匠精神作為職稱；作為一門課程更加需要具有工匠精神的教師進行引導。職業教育不僅僅是培養具備工匠精神的技術技能，更是培養具備工匠精神的素養。

參考文獻：

[1]張立新.培養大國工匠是時代使命[N].中國勞動保障報，2016-04-09（3）

[2]薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊[J].職教論壇，2013（34）：96

作者簡介：梅文濤（1985.01-），男，漢族，山東兗州人，講師，碩士，主要從事數控維修與智能控制研究.

（天津教育科學學會課題《“工匠精神”下高職實訓課程教與學的研究》課題編號：jk1350243B）