白云天：要做負責任的教育

文 | 孫習涵

白云天：要做負責任的教育

文 | 孫習涵

初見白云天時，很難將他樸實無華的親和氣場與他的實際身份聯系在一起。外表看似有些青澀的他，商界起家，投身教育，已經在張家口擔任了十多年的總校長，而今又總管著河北燕郊的兩所民辦學校。

作為企業家辦學的典型代表，白云天身上既有對教育的遠見和睿智，又有教育人的踏實和沉穩。

十五年前，白云天在張家口辦起了張北德智中學，光陰磨礪，這所民辦中學已成為當地中學中的佼佼者，但它并不是他的教育夢。

2014年，白云天帶著學校的部分骨干，闖入了京城的小學圈，實現他K12全領域教育的夙愿，燕靈路小學由此誕生。學校厚德博學的校訓則直接附著了白云天骨子里的理想主義色彩。

熟悉白云天的人都覺得他是個實在人，待人接物坦蕩赤誠，這是他從商多年一貫的作風，而他也將這種態度帶到了教育事業上，他覺得教育是一個責任工程，做教育容不得半點“虛浮”，要務實、要負責。

“萬能鑰匙”，為每個孩子的終身發展負責

早在張北德智中學，白云天就始終在堅持傳統文化教育。燕靈路小學不僅沿襲了這一傳統，還在原來的基礎上做了進一步深化，白云天覺得小學階段是一個人成長的養成階段，其重要任務是培養孩子的“德行”。

而對于現今的傳統文化教育，他認為有諸多可改造的空間，比如對《論語》的學習過于零碎，造成了很多斷章取義的誤區。舉例來說，“學而優則仕”是被很多人詬病的一句話，但其實它完整的表述還有前半句“仕而優則學”。

但若通讀整本就可以避免類似的情況。白云天希望將 《論語》作為國學教育的主攻方向。“半部《論語》治天下”，盡管有些言過其實，但不能否認《論語》的價值。他要求師生系統地通讀整本著作，不要求完全理解，但要求能夠背誦。當一個孩子讀完了六年小學，可以把整本論語背誦下來，而背誦的過程同樣是反復閱讀的過程，每一次閱讀都會深刻孩子對內容的理解。孩子可以用一輩子的時間去慢慢反芻。

在他看來，童年時期的國學積淀相當于在孩子的心靈深處埋下一把萬能鑰匙，當他們未來遇到問題就能自動尋到解決的路徑。

如今，燕靈路小學要求一、二年級的孩子學習《弟子規》，在《弟子規》學習取得一定成效的基礎上，按照“行有余力，則以學文”的要求，進一步學習經典，三至六年級則首選《論語》。

除了校本課程的必讀書目，每學期學校都會推薦優秀的適合各年級閱讀的課外書目，其中不乏國學經典的內容。如低年級推薦 《必背古詩詞70+80首》《成語故事》《笠翁對韻》等，中高年級推薦《朱子治家格言》《大學》等。

不入“潮流”，為孩子的發展格局負責

國際化是當下多數民辦學校標識自身的符號，同樣，燕靈路小學的成立之初也考慮到國際化的方向，但白云天并不追逐于打造“國際化特色”的路子，因為在白云天的字典里，教育是靈魂的塑造，“要對每一個人負責”。

如何培養孩子擁有中國靈魂、世界眼光的格局，白云天引入了“國際化”的概念，但他對“國際化”保持一種審慎的態度，到底什么是國際化，如何進行國際化？出于一種商人兼教育人的謹慎和務實，如果這兩個問題不弄清楚，他不敢輕舉妄動。

在他看來，小學階段的國際化教育還是應該以打基礎為主，不可大量引入國外的教育方法和課程。從這個角度出發，他找到了一件“國際化”工具——英語。學校從一年級開始每周安排五節英語課。低年級的英語課并不要求學生掌握語法和詞匯，而是以訓練孩子的口語表達為主。

“生活英語化，英語生活化”是學校英語教育倡導的理念。白云天希望每個孩子都能進行快樂的學習，而非單純為了考試成績。在英語教師的組成上，學校采用一半中

國教師、一半外籍教師的構成方式，外教在營造活潑的課堂氛圍上相比中國教師更具優勢。

這些年，他選擇了新加坡的輔仁學校作為燕靈路小學的合作交流對象，定期組織學生去游學。因為新加坡是華人聚集地，具備東方文化的根脈，同時也流入了許多外來文化，且日常交際用語是英語。很顯然，新加坡是國際化與中國傳統文化交融共生的典型例子。

在小學階段，白云天考慮更多的是孩子的個性和快樂，而非成績，這也契合了他的教育理想，他希望每個孩子都能好學、樂學，達到孔子所言“好學近乎知”的境地。

事實證明，“無所為”并非“無所獲”，在三河市的六十九所小學當中，燕靈路小學的成績一直穩居第一的位置。

“軟硬兼施”，讓每個教師為崗位負責

“樹教師尊嚴”是白云天在用人管理上的一個核心理念。對于每個教師而言，最直接和實際的“尊嚴”就是薪酬水平。學校采用績效考核的薪酬體系，想方設法地提升教師的待遇。

燕靈路小學的高層管理者和骨干教師有很大一部分都來自于原張家口市第一私立學校，除了對白云天本人的認可，更大的薪酬空間和成長空間成為他們跟隨的原動力。

“對于學校管理者而言，教師是他們的第一批學生。”白云天強調，從某種程度上說，讓教師滿意和心定也奠定了學校發展的基石。

因為白云天自己是個實在人，在他用人和選人的時候也同樣看中對方的誠信品質，在他看來，一個人的誠信與責任心可以畫等號。對于責任心而言，他覺得首要的影響因素是一校之長。“校長是學校文化的縮影，學校員工的責任心一定是從校長開始樹立起來的。”

從白云天開始，到教學校長，再到其他崗位的管理者，直至每一位教師，他用自身的人格感召力形成了一串責任的“鏈條”，責任的力量也層層傳遞下去。在燕靈路小學，記者觀察到中午午休時分，孩子在操場上進行活動的時候，每個班的班主任都會自覺地在一旁看護，寸步不離。

當然，僅僅依靠“軟性文化”的引導并不足以保證責任的完全落實，學校的績效考核對于每個成員的崗位職責都制定了明確的量化指標。學校采用“日檢查、日記錄、日反饋”的機制，某位老師遲到早退這些“不負責任”的細節每天都會被公開在學校的微信群中，在聯網系統中，每個員工每日都會得到相應的考評分數。

此外，考評還采取“小捆綁”的策略，當一個人被扣分，他組內的其他成員也會受到牽連，這對每個成員無形中造成了一種心理壓力，從而對自己的舉止行為更為嚴謹認真。

在這樣一套文化引領，機制運行，“軟硬結合”的管理策略下，燕靈路小學形成了敦厚堅實的責任土壤。

當學校各個環節的每個負責人都具備了足夠的責任心各安其位，學校的各項事務可以自行運轉順暢的時候，白云天得以放開手腳處理其他人不能解決的事情，比如招商、建設等等，解決他們的后顧之憂。

對于孩子的教育，學校教育只是其中的一環，在強化學校教師的責任心的同時，白云天還注重對家長的培訓，要求他們也承擔起對孩子教育的職責，從而形成家校合力。

為了把脈學校發展的方向，白云天還組建了一支專家顧問團，這支顧問團的主要成員是有民辦學校辦學經歷的現任名校長以及已經卸任的老校長。相比社會上的所謂顧問團隊，這樣一支顧問團的針對性得到了大幅提升，對于問題解決往往能起到立竿見影的效果。

當初創辦燕靈路小學，白云天的初心就是要將它辦成一所“百年名校”，如今，尚且年輕的他攜著這所年輕的學校，正在一點點地向夢想靠近。